Содержание
Введение _____________________________________________________________________________________________________________________ 5
1. Целевой раздел _____________________________________________________________________________________________________________ 5
1.1.Пояснительная записка ______________________________________________________________________________________________________ 5
1.1.1. Цели и задачи Программы _________________________________________________________________________________________________ 7
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы ____________________________________________________________________________ 9
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики ____________________________________________________________________ 10
1.2. Планируемые результаты ___________________________________________________________________________________________________ 21
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста_______________________________________________________________________________________________22

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы__________________________________________________________________24
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе. ___________________________________________________ 26
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ___________________________________________________________________ 28
1.4.1. Цели и задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений.______________________________ 28
1.4.2. Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений ___________________ 31
1.4.3. Планируемый результат освоения Программы детьми, части формируемой участниками образовательных отношений к 7 годам __________ 33
2. Содержательный раздел ____________________________________________________________________________________________________ 36
2.1. Общие положения _________________________________________________________________________________________________________ 36
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях_____________________________________________________________________________________________________________________39
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие ______________________________________________________________________________________ 39
2.2.2. Познавательное развитие _________________________________________________________________________________________________ 42
2.2.3. Речевое развитие_________________________________________________________________________________________________________ 45
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие ______________________________________________________________________________________ 48
2.2.3. Физическое развитие _____________________________________________________________________________________________________ 51
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы ________________________________________________________________________________ 54
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми __________________________________________________________________________________________ 74
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников____________________________________________________________ 84
2.6. Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. __________________________________________________ 88
3. Организационный раздел __________________________________________________________________________________________________ 118
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка __________________________________________________________ 118
2

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды _________________________________________________________________ 119
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы ___________________________________________________________________________ 128
3.4. Финансовые условия реализации Программы _________________________________________________________________________________ 131
3.5. Планирование образовательной деятельности _________________________________________________________________________________ 137
3.6. Режим дня и распорядок___________________________________________________________________________________________________151
4. Краткая презентация Программы __________________________________________________________________________________________ 157
5. Приложения к Программе _________________________________________________________________________________________________ 162
Приложение № 1. Развивающая предметно-пространственная среда в группах. ________________________________________________________ 162
Приложение № 2. Материально-техническое обеспечение Программы________________________________________________________________ 188
Приложение № 3. Учебный план _______________________________________________________________________________________________ 208
Приложение № 4. Расписание занятий __________________________________________________________________________________________ 214
Приложение № 5. Режим занятий воспитанников _________________________________________________________________________________ 215
Приложение № 6. Календарный учебный график _________________________________________________________________________________ 218
Приложение № 7. Рабочая программа воспитания МБДОУ детского сада № 188________________________________________________________220
Приложение № 8. Календарный план воспитательной работы _______________________________________________________________________246

3

Термины и понятия:
Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей п при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей.
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующее получению образования без создания специальных
условий.
Список используемых сокращений
АОП – адаптированная образовательная программа
ДО – дошкольное образование
ДОУ – дошкольное образовательное учреждение
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
ОНР – общее недоразвитие речи
ООП НОО – основная образовательная программа начального общего образования
ТНР – тяжёлое нарушение речи

4

Введение
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад №188 ( далее Программа) разработана на основании
нормативных правовых документов, регулирующих функционирование системы дошкольного образования в Российской Федерации.
АОП - образовательная программа адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц ( ст.2 п.28 ФЗ-273).
При этом, образовательная программа определяется как "комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые
результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который
представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических
материалов"(ст.2 п.9.ФЗ-273)
В соответствии с Федеральным законом " Об образовании в Российской Федерации" (ст. 64 п.2.) образовательная программа направлена на
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфических для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Освоение образовательной программы дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся.

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
В соответствии со ст.79 п.1 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ содержание образования и
условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной
программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида. Таким образом Программа отражает систему
работу с детьми с ОВЗ и является адаптированной.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детского сада компенсирующего вида № 188 (далее – Программа)
разрабатывается во исполнение и в соответствие с Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
При разработке адаптированной образовательной программы учитывались следующие нормативные документы:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11. 2013 № 30384);
5

- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
26.09.2013 № 30038);
- Письмо Минобрнауки России от от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
- Приказ Минобрнауки России от 09.11.2015 № 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и
представляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»; (Зарегистрировано в Минюсте России 08.12.2015
№ 40000);
- Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования)(воспитатель, учитель)»;
- Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
(Зарегистрировано в Минюсте России 23.10.2013 № 30242);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормы СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения»;
-Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида № 188.
Программа может корректироваться в связи с изменениями нормативно-правовой базы дошкольного образования, образовательного запроса
родителей.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста с нарушением зрения, определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Обязательная часть программы представлена:
Примерной адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему развитию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17), реализуется во всех возрастных группах, с
учётом рекомендаций:
- авторов программы «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (срок обучения 5 лет);
- Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3
до 7 лет под редакцией Н.В. Нищевой
- парциальной программы художественно- эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» / под
редакцией И.А. Лыковой,
- программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» / под редакцией И. Каплуновой, И. Новоскольцевой,
6

Программа реализуется на русском языке – государственном языке Российской Федерации (п.1 ст.14 Федерального закона от 29 декабря 2012
года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи является основанием для
написания рабочей программы педагогов (п.9 ст.2 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

1.1.1. Цели и задачи Программы
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично
сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии,
ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых
имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном,
заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большой степени
зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексикограмматического строя разной степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас
состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры
(чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка значительно отстают от
возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов
языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия,
детская афазия, неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
Целью Программы является проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей деятельности и
7

развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с
ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, - воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.
Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы
раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами: с одной стороны, растет число
детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к
тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте.
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том числе, детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи реализации АОП:
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается через решение следующих задач:
– реализация адаптированной основной образовательной программы;
– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
При разработке и конструировании адаптированной основной образовательной программы могут использоваться комплексные образовательные
программы, соответствующие Стандарту (см. п. «Перечень литературных источников») и парциальные образовательные программы (см. п. «Перечень
литературных источников»), а также методические и научно-практические материалы.
8

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
– сотрудничество Организации с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для
обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи и др.);
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с
познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;
9

– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную основную образовательную программу.
При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
МБДОУ обеспечивает образовательную деятельность, воспитание и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 3 до 7
(8) лет. В МБДОУ детский сад № 188 функционирует пять возрастных групп:
 Младшая (от 3 до 4 лет)
 Средняя (от 4 до 5 лет)
 Старшая (от 5 до 6 лет)
 Подготовительная (от 6-7 (8) лет)
Количество возрастных групп ежегодно варьируется и зависит от Муниципального задания МБДОУ детский сад № 188.
Прием воспитанников в МБДОУ осуществляется на основании медицинского заключения, заключения психолого-медико-педагогической
комиссии, в период комплектования МБДОУ на следующий учебный год – с мая по июль текущего года, в период доукомплектования МБДОУ в течение
учебного года – с июля по апрель текущего года.
Согласно ФГОС ДО данная образовательная программа решает задачи развития ребенка дошкольного возраста в соответствии с
образовательными областями.
Задачи социально - коммуникативного развития:
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи познавательного развития:
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений
10

о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
Задачи речевого развития:
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи художественно-эстетического развития предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной, творческой деятельности детей.
Задачи физического развития:

формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие детей,
приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств как
координация и гибкость, приобретение опыта в видах деятельности детей, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также, с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (бег, ходьба, прыжки);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек).
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей дошкольного возраста
Возрастная характеристика контингента детей 3 - 4 лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для
ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к
противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте.
11

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.
Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц
восприятия – переходят к сенсорным эталонам – культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного
возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты
выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно
большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако
уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное
управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи
ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в
12

значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере
выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастная характеристика контингента детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности
интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится
целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется
высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к
регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает
потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных
построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие, перешагивая через небольшие
преграды, нанизывают бусины (20 шт.) средней величины или пуговицы) на толстую леску. В 4-5 лет у детей совершенствуются культурногигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать
обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется
самостоятельность ребенка.
Социально-коммуникативное развитие.
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок
приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей.
Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и
сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется
умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может
вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин. Ребенок начитает регулировать свое
поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила
13

игры и т. п.) - проявление произвольности. У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует
освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения
своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных
поступков. К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется
самостоятельность.
Речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает интерес. В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится
внеситуативной. В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки»
интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека),
профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К
5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.
Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить
группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения
несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а
также планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко
устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства
действия, поступки, события, соотносит увиденное своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется
желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, с взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную
14

тему. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте
дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской,
промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды
и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и
овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц. К 5-ти годам ребенок выполняет
элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать
пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать
танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества. В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться.
Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож
тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание:
дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться
образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.
Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со
сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.
В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к
развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных
15

взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия,
развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией. Дети средней группы уже имеют достаточный
музыкальный опыт, благодаря которому начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкальноритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество.

Возрастная характеристика контингента детей 5-6 лет.
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело
приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети
значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у
детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного
характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию
и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и
девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать
бантиком. В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями
погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки
способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых
и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи
при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь:
дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. В познавательной деятельности продолжает
совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не
16

только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети
легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности
при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет
- это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность.
Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала. Нарушения зрения часто сопровождаются

задержкой развития мелкой моторики, которые характеризуются снижением или повышением тонуса мышц кисти, нарушениями точности и координации
мелких кистевых движений. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.
Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Социально - коммуникативное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые
контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных
симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам
(женские и мужские качества, особенности проявления чувств). Ярко проявляет интерес к игре. В игровой деятельности дети шестого года
жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация
игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления
эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников. Детям с нарушениями зрения в этом
возрасте свойственна переоценка своих зрительных возможностей, что отрицательно сказывается на их игровых и ориентировочных действиях, ведь они
опираются на фрагментарные, неточные зрительные представления об окружающих предметах и объектах. В трудовой деятельности, освоенные
ранее виды детского труда, выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой
деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
17

В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы,
состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки,
самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми
разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение
человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется
трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой
формы разных пропорций. Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая
ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют
танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут
импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки. Дети шестого года
жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей
и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это
возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения
различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают
сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение
человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они

называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Возрастная характеристика контингента детей 6-7 лет
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости,
упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более
выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять
сложные физические упражнения. У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний
18

взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера.
Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы
выиграли, мы сильнее»). Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться
о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Социально - коммуникативное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной
деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат
установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и
«должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие
в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни
(самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами —
включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.). В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся
более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как
покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других
людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний,
разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие
собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой
рисунок, она очень обрадуется»).
Речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых
действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник
внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с
незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и
19

т.д. Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным
мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в
значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями,
в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых
видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову,
математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных
предметов. К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа, как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы
сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия;
девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При
правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека
становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может
быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному
расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка
характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к
речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания
продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно
оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и
выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое
движение

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные
значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более
сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
20

пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупательмама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми
в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более
явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки
обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д., Изображение
человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может
быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в
изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала.
Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки
становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно
подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу,
так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно
специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется
конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на
одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского
рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая
сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер
ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные
и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
21

речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половая идентификации, формированием позиции школьника.

1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
– проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению
понимания речи;
– понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
– пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
– понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;
– различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
– называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;
– участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двухтрех слов, которые могут добавляться жестами);
– рассказывает двустишья;
– использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут сопровождаться жестами;
– произносит простые по артикуляции звуки;
– воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов;
– выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий
22

(воображаемую ситуацию удерживает взрослый);
– соблюдает в игре элементарные правила;
– осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
– проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
– замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
– выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
– показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;
– выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
– усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
– считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);
– знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
– эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и результатам;
– владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелом, мелками;
– планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
– с помощью взрослого и самостоятельно выполняет ритмические движения с музыкальным сопровождением;
– осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
– обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в
сухом бассейне и т. п.);
– действует в соответствии с инструкцией;
– выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями
инструктора по физической культуре (воспитателя);
– стремится принимать активное участие в подвижных играх;
– выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью взрослого;
– с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические
действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.
Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
23

– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого рассказывает по картинке;
– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
– владеет простыми формами фонематического анализа;
– использует различные виды интонационных конструкций;
– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, а
затем самостоятельно;
– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает
и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
– использует схему для ориентировки в пространстве;
– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных
произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);
– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые
в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
– знает основные цвета и их оттенки;
– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
24

– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за
вещами личного пользования.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных
с открытыми слогами, односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от взрослого;
25

– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством
предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в
26

Российской Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценка качества дошкольного образования (соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям
Стандарта и Программы в дошкольном образовании детей с ТНР) направлена, в первую очередь, на оценивание созданных Организацией условий
образовательной деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические,
управление Организацией и т.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
– карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития
детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных
форм дошкольного образования для детей дошкольного возраста с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программой дошкольного образования для детей с ТНР на уровне дошкольной
образовательной организации, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях.
27

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной образовательной организации;
- внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования детей с ТНР;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка качества психологопедагогических условий реализации адаптированной основной образовательной программы в предлагаемой системе оценки качества образования на
уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для корректировки образовательного процесса
и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют родители (законные представители) обучающихся с ТНР и другие
субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве
образовательной деятельности Организации.

1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
АООП ДО спроектирована с учетом особенностей ДОУ, образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей, определяет
цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне части АОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена следующими модулями образовательной деятельности,
основанными на следующих парциальных программах:
- Н.В. Нищева. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет.- 2019 г.;
- И.Каплунова, И. Новоскольцева Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» - 2015 г.
28

- И.А. Лыкова Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» 2017 г.

1.4.1. Цели и задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений.
 Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
Цель программы:
Построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения, имеющих
тяжелые нарушения речи (ТНР), предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного учреждения и родителей
дошкольников. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми младшей, старшей группы компенсирующей
направленности, для детей с нарушением зрения, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, формируется как программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией (ТНР).
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего
гармоничного развития.
Задачи программы:
1. Обеспечение комплексного медико-психолого-педагогического подхода коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
воспитанников 3-7лет, имеющих тяжелые нарушения речи (ТНР);
2. Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой
русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей
ступенью системы образования;
3. Реализации общеобразовательных задач адаптированной образовательной программы МБДОУ с привлечением синхронного выравнивания
речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР);
29

4. Обеспечение условий для дифференцированного подхода к детям в зависимости от состояния зрения, способов ориентации в познании
окружающего мира и речевых нарушений, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, наглядных пособий, методики
индивидуально-подгруппового обучения;
5. Создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения
эмоционального благополучия каждого ребенка;
6. Осуществлять педагогическую поддержку семьи и повышения компетентности родителей в вопросах
7 лет, имеющих тяжелые нарушения речи.



воспитания и развития детей 3-

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки».

Цель программы: создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки,
ритмопластики, театрализованной деятельности.
Задачи программы:
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приёмов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
10. Обеспечить преемственность музыкального воспитания между ДОУ и начальной школой.
11. Обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем педагогическом процессе, организовывать совместную с целью развития
элементов сотрудничества.

 Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 3-7 лет в изобразительной деятельности
«Цветные ладошки»
30

Цель программы: формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в
изобразительной деятельности.
Задачи программы:
 Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как
эстетических объектов.
 Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
 Ознакомление с универсальным "языком" искусства - средствами художественно-образной выразительности.
 Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта.
 Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
 Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
 Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
 Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции-творца».

1.4.2. Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений.
 Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребёнку и позволяет обеспечить развивающее обучение
дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей,, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, даёт
возможность сформировать у детей все психические процессы.
Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного
выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи, то есть одним из основных принципов Программы
является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим
недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.
Программа имеет в своей основе следующие принципы:
 принцип индивидуализации, учёта возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребёнка;
 принцип признания каждого ребёнка полноправным участником образовательного процесса;
 принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребёнка;
31







принцип интеграции усилий специалистов;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приёмов и условия образования
индивидуальным и возрастным особенностям детей;
принцип системности и взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи учебного материала;
принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных
областях.

 Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки».
1. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание обстановки, в которой ребёнок чувствует себя комфортно. Нельзя принуждать
детей к действиям (играм, пению), нужно дать возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.
2. Второй принцип – целостный подход в решении педагогических задач:
 Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование.
 Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности (организация мини-концертов на знакомом материале, показ
сказок силами детей).
 Оказание поддержки родителям в организации художественно-творческой и музыкальной деятельности детей в домашних условиях (лекции,
консультации, творческие игры, совместные мероприятия).
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.
4. Четвёртый принцип – соотношение музыкального материала с природным и историко-культурным календарём. В силу возрастных особенностей
дети не всегда могут осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно дать им возможность принять в нём посильное участие,
посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или
частушку, принять участие в весёлой игре).
5. Одним из важных принципов музыкального воспитания является принцип партнёрства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я взрослый»,
«Я больше тебя знаю», «Делай, как я говорю») недопустим. Общение с детьми должно происходить на равных, партнёрских отношениях.
«Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет» - эти фразы должны быть в лексиконе педагога. Дети, общаясь на таком уровне,
интуитивно всё равно воспринимают взрослого, как учителя, педагога. Но мягкий, спокойный тон и дружеское общение создают
непринуждённую, тёплую и доверительную обстановку. Следовательно, группа детей, воспитатель и музыкальный руководитель становятся
единым целым.
Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует ещё более высокой активности, эмоциональной
отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.
32

 Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 3-7 лет в изобразительной деятельности
«Цветные ладошки»
Теоретико-методологические принципы:
 Культуросообразности;
 Природосообразности;
 Семиотической неоднородности;
 Развивающего характера художественного образования;
 Приоритета содержания по отношению к методам и технологиям.

1.4.3. Планируемый результат освоения Программы детьми, части формируемой участниками образовательных
отношений к 7 (8) годам
 Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного
образования определяются независимо от характера программы, форме реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые
ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы.
К целевым ориентирам, планируемым результатам освоения программы дошкольного образования в соответствии с данной Программой относятся
следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребёнка.
 Ребёнок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы,
делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки,, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок , или по
сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений,
что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами
словообразования.
 Ребёнок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире,
умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные и
оттеночные цвета, плоские и объёмные геометрические формы; у ребёнка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях;
33

ребёнок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счёта; у ребёнка
сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребёнка есть представления о смене времён
года и их очерёдности, смене частей суток и их очерёдности, очерёдности дней недели; у ребёнка сформировано интеллектуальное мышление.
 Ребёнок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности, ребёнок умеет
организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, заменять предметные действия действиями с предмета мизаместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.
 Ребёнок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнёров по совместной
деятельности, у ребёнка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательно сть,
творческое воображение.
 Ребёнок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребёнка сформировалось положительное отношение к самому
себе, окружающим, к различным видам деятельности.
 Ребёнок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться,
старается разрешать конфликты.
 Ребёнок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя.
 Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
 Ребёнок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами
поведения и готов соответствовать им.
 У ребёнка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения, умеет управлять ими.
Планируемые результаты освоения программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального школьного обучения.

 Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки».
- узнавать гимн РФ;
- определять музыкальный жанр произведения;
- различать части произведения;
- определять настроение, характер музыкального произведения;
- слышать в музыке изобразительные моменты;
- воспроизводить и чисто петь несложные песни в удобном диапазоне;
- сохранять правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);
- формировать умение брать дыхание;
34

- выразительно двигаться в соответствии с характером музыки, образа;
- передавать несложный ритмический рисунок;
- выполнять танцевальные движения качественно;
- инсценировать игровые песни;
- исполнять сольно и в оркестре простые песни и мелодии.
-исполнять сольно и в ансамбле на музыкальных инструментах несложные песни и мелодии

 Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 3-7 (8) лет в изобразительной деятельности
«Цветные ладошки»
К 7 годам ребёнок самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко выраженным и устойчивым интересом создаёт оригинальные образы и сюжетные
композиции различной тематики из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые общественные и природные явления, флора, фауна, деревня, город,
праздники), а также на основе своего представления о «далёком» (природа и культура на других континентах, путешествия, космос), «прошлом» и
«будущем» (приключения).
В творческих работах передаёт различными изобразительно-выразительными средствами свои личные впечатления об окружающем мире
(грустный или весёлый человечек, добрый или злой сказочный персонаж) и выражает своё эмоционально-ценностное отношение.
Успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды художественно-продуктивной деятельности; уверенно использует
освоенные художественные техники и изобразительно-выразительные средства как особый «язык искусства»; с интересом осваивает новые способы
создания образа и изобретает свои в процессе художественного экспериментирования; умеет планировать работу; охотно сотрудничает с другими детьми
в процессе создания коллективной композиции;
Интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством; выражает своё отношение к эстетическим объектам и явлениям (красиво,
нравится, любуюсь); имеет опыт «зрителя» в художественном музее и на арт-выставке.

2. Содержательный раздел
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР
в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При
разработке образовательных программ дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по образовательным областям
35

(направлениям развития детей дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и
средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе предметно-пространственной развивающей
образовательной среде, представленные в комплексных и парциальных программах;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений развития
детей с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социально-экономическими условиями субъекта РФ, местом
расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования детей с ТНР и другим. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития детей с ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в
которой проживают семьи воспитанников.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ТНР, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию детей с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных
программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников с ТНР, состава групп, особенностей и
интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как: образовательные
ситуации, предлагаемые для группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе
сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды
игр; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности
могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых
в разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, т. е. должны обеспечивать активное участие ребенка с нарушением речи в образовательном процессе
в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности педагоги создают возможности для развития у детей
36

общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике,
экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и
предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений,
событий.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых
ориентиров и представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики
возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода, а также особенности речевого развития детей с нарушением речи.
В соответствии с положениями Стандарта и принципами адаптированной программы МБДОУ предоставлено право выбора способов реализации
образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива МБДОУ и других участников
образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов.
Программа обеспечивает преемственность с основной общеобразовательной программой начального общего образования. Образовательные
области, обозначенные ФГОС ДО, соотносимы с предметными областями ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Модель соотношения образовательных программ по реализации задач образовательных областей
п/п

Вид и название программы

1.

«Примерная адаптированная основная образовательная
программа дошкольного образования детей с
тяжелыми нарушениями речи»

2.

«Примерная
дошкольного
ШКОЛЫ»

3.

Авторы

Год разработки
2017 г.

общеобразовательная
программа Под редакцией Н.Е. Вераксы, 2020 г.
образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Комплексная
образовательная
программа Н.В. Нищева
дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до

Кем утверждена,
рекомендована
Одобрена
решением
федерального
учебнометодического
объединения по общему
образованию
Разработана на основе
ФГОС ДО и предназначена
для использования в ДОУ
для
формирования
основных образовательных
программ

2016 г.

37

4.

5.

7 лет» Издание третье, переработанное и дополненное
в соответствии с ФГОС ДО
«Цветные
ладошки.
Парциальная
программа И.А. Лыкова
художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной
деятельности.
Формирование
эстетического отношения к миру»,

«Ладушки» Программа по музыкальному воспитанию И. Каплунова,
детей дошкольного возраста. Издание второе, И.Новоскольцева
дополненное и переработанное

2017 г.

2015 г.

Рекомендована Учёными
советами ФГНУ «Институт
художественного
образования»,
ФГАОУ
ДПО
«Академия
повышения квалификации
и
профессиональной
переподготовки
работников образования»
Рекомендовано Комитетом
по образованию СанктПетербурга

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
38

– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР на первой ступени образования предполагает следующие направления
работы:
– формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира и людей;
– воспитание правильного отношения к людям, вещам и т. д.;
– обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей («хочу – не хочу», «могу – не могу»,
«нравится – не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Обучение игре младших дошкольников с ТНР проводится в форме развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у детей
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям детей к окружающим взрослым и детям положительную
направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития взрослые организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью
невербальных и вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение со сверстниками: парное или в малых группах
(два-три ребенка).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с игрушками взрослые уточняют представления детей о
цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит детей различать предметы по цвету (противопоставление по принципу «такой
– не такой», выбор предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и близких по цвету предметов).
В обучающих играх дети соотносят цвет предмета со словом.
Взрослые в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре и т. п. формируют у детей с ТНР навыки самообслуживания,
культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогами образовательной организации в подборе доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и
трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего педагогического процесса. Взрослые обучают
детей использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур,
элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» должны стать
39

родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности детей с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками
с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей и др.)
становится уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам
группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание взрослых в различных образовательных ситуациях обращается на обучение детей с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании
с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты и т.п.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у детей потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях со сверстниками во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению
детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» включается в совместную образовательную
деятельность взрослых и детей в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные логопедические занятия. В
игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогов.
Взаимодействие взрослого с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей детей среднего дошкольного
возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать
доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие» желательно вовлекать родителей детей, а также всех остальных
40

специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные
на стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа
по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам и
т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения представлений о себе
и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых
правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели
организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетнодидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии,
песочной терапии, арттерапии и др. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит
педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Дети вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие со
взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике,
41

гимне страны и т. д. У детей в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на
прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей
старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» являются родители детей, а также все
специалисты, работающие с детьми с ТНР.
2.2.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий
для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах
и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает: развитие у детей с ТНР познавательной активности; обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности; формирование
42

представлений об окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Познавательное развитие» по следующим разделам:
1) конструктивные игры и конструирование; 2) представления о себе и об окружающем природном мире; 3) элементарные математические
представления.
В ходе образовательной деятельности у детей с ТНР развивают сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у детей с ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений
и конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то
построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал, кукол и
кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно
стимулировать детей к взаимодействию со взрослым и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность восприятия, пространственные отношения,
способность создавать целое из частей. С помощью этих игр взрослый обучает детей простейшим обобщениям на основе установления сходных
признаков.
Особое внимание взрослый обращает на обучение детей элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает повышение познавательной активности детей с ТНР, обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам: 1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и окружающем мире; 3) элементарные математические представления.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение практических действий.
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п.
Они обогащают и закрепляют у детей представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных
43

играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением
анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности
практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация и т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические представления детей, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно
со взрослым литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание взрослыми ситуаций для расширения представлений
детей о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации
для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются
методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам: 1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и об окружающем мире; 3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.

44

2.2.3. Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с ТНР
потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для детей с первым уровнем речевого развития характерно полное или почти полное
отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у нормально развивающихся детей, речь в основном сформирована, следовательно, решение
задач образовательной области «Речевое развитие» соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена на ознакомление детей с
доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во
взаимодействии со взрослыми и сверстниками в доступной детям речевой активности, стимулирование развития лексической стороны речи, способности
к подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Взрослый обращает на воспитание у детей внимания к речи окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые
требования к речи педагога, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР. Взрослый вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя
свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм. Поэтому взрослый
стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Взрослый организует с детьми различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со взрослым и
с другими детьми. Для этого совместная деятельность взрослого и детей осуществляется в игрой форме с использоваием игрушек, подвижных и ролевых
игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
45

Ребенку с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное
руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием взрослым показа действий и их называния, окрашенного
интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой
помощью взрослого.
Общение детей с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности,
в ходе формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе и окружающем мире, в
живом и естественном общении взрослых и детей во всех ситуациях жизни в ДОО.
Взрослый, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи
простых по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителюлогопеду важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и
невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области «Речевое развитие»,
учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со взрослым
и со сверстниками в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности детей с ТНР, формированию мотивационно-потребностного
компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Дети учатся вербализовывать свое отношение к
окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые
стимулируют желание детей свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую
активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального
контакта со взрослыми и со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его
игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия со взрослым и сверстниками.

46

Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.
Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные
этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет
о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к
обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольного
возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются
создание условий для:
47

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности
и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества, Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому
познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют
накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и
рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного
творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в
разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы,
способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с
цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью
пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации
передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки, живописи). Содержание образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» предполагает формирование эстетического мировосприятия у детей с тяжелыми нарушениями речи, создание
среды для занятий детским изобразительным творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
48

Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие», позволяет структурировать ее содержание также
по разделам: 1) изобразительное творчество; 2) музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать условия для изобразительной деятельности детей
(самостоятельной или совместной со взрослым). Любое проявление инициативы и самостоятельности детей приветствуется и поощряется. Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии детей, в образовательный процесс,
в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность детей.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной образовательной деятельности на музыкальных занятиях,
музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на
музыкальных физминутках, в динамических паузах и др.
Дети знакомятся и становятся участниками праздников. Педагоги знакомят детей с доступными для их восприятия и игр художественными
промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» взрослые создают соответствующую возрасту детей, особенностям развития их моторики и речи среду
для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлено разделами «Изобразительное творчество» и
«Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области «Художественноэстетическое развитие» являются родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности детей с тяжелыми
нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у детей формируются образы-представления о реальных и
сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются
условия для максимально возможной самостоятельной деятельности детей, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее
социальная направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах и средствах, используемых в
процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение
детей, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
49

Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой
группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со взрослым). Элементы рисования,
лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем
миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений и др., вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» дети учатся эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и
сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах
музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Дети учатся
распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих
занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность детей, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла,
при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных впечатлений детей, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной
50

музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно
характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный,
ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные
с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и
навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
2.2.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа
жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия,
которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы,
гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
51

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании
и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости,
быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей
интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими
видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы
(занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные
развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе
жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура; 2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической
культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в области «Физическое развитие»
должны стать родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию детей с ТНР помимо образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у детей представлений о здоровом образе
жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе непосредственной образовательной деятельности по физическому
развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий
лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности детей со взрослыми по формированию культурно-гигиенических
навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми
объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений и т. д.); в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в
специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в подвижных
играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения «Программы» образовательная область «Физическое развитие» должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и
моторно-двигательное развитие детей.
52

Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач
позволяет структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам: 1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса должны стать родители, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям
образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у детей представлений о
здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие детей с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает формирование у детей осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В
процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна детей обучают плаванию,
организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
53

Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети
учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения
важно вовлекать детей с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному
выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним
видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях
внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на доступном их восприятию
уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о
целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь
в обстоятельствах нездоровья.

2.3. Программа коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей (коррекционная программа))
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их
54

психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям развития детей с ТНР
и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
детей с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность использования освоенных умений и
навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую
работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей
детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития
55

(I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития детей, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности детей с ТНР; использование специальных дидактических пособий, технологий,
методик и других средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией; реализацию
комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с логопедом (не реже 2х раз в неделю) и психологом; обеспечение эффективного
планирования и реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы
с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей
его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
56

а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их соматическом и психическом развитии,
состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких методов,
приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
3.
Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного
возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью
уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью
которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой
коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогом в соответствии с конкретными профессиональными
целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить
представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в
использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или
отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания и т.д. Содержание беседы определяется
национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться
на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры» и т.д.. Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
57

Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка детей с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела
человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные
реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций и т.д. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине,
серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога
– реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную
линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического оформления
речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
58

различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал и т.д.. Результаты обследования фиксируют
характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова и т.д.. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми
приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также
операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего
согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема – для обследования детей, не владеющих фразовой
речью; вторая схема – для обследования детей с начатками общеупотребительной речи; третья схема – для обследования детей с развернутой фразовой
речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема
– для обследования детей с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать обращение к
одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей, близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения
по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и
подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития дети учатся соотносить предметы
и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов,
которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется
59

потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.),
внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются
развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
- развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха,
молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем – словообразования (число существительных,
наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа
существительных);
- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений : существительное плюс согласованный глагол в
повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже ( типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие
рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек.
Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);
- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения
предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
60

несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической речью);
- развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и
т.д.
- закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального
гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове, деление
слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)
- обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к
овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ
и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
- развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но прежде всего качественных
показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь
существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость- вежливость;
жадность-щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать
синонимы (смелый - храбрый).
- закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной; расширение навыков составления повествовательного рассказа на
основе событий заданной последовательности, составление предложений с разными видами придаточных, закрепление умений составлять рассказы по
картине, серии картин, по представлению, по демонстрации действий, преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и конца
сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в значительной мере зависит внятность речи. Кроме того,
правильное произношение гласных играет большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение
услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения необходимо опираться на
61

осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов
фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что
является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко-буквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных
признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или иными формами анализа. В определенной последовательности
проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез
простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки речезвукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте. Работа начинается с уточнения
артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного звука из начала слов. Детям
дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят
указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество их и последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве
зрительной опоры используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими — слоги. Составляются из
полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка
деления слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют
соответствующие схемы, в которых обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к полному анализу и синтезу
слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним
закрытым слогом (кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с написанием. Вводятся упражнения
в преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка. Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука
в слове достаточно для образования нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР,
на дальнейшее развитие высших психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры личности, обогащение двигательных
умений, навыков и опыта их применения в социально значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и персонифицированным
возможностями детей с ТНР.
62

В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и сложных предложений, уметь составить рассказ по картине и серии
картин, пересказать текст, владеть грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными нормами языка; фонетически правильно
оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые лексические,
грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением детей сложным формам речи, что и предлагается сделать
на следующем этапе обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
- совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических
групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой –
жадный, добрый – милосердный, неряшливый – неаккуратный, смешливый – веселый, веселый – грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений
с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной –
портниха, повар – повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель – читательница –
читающий);
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений,
- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов,
- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»;
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и
моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного,
моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные установки на
результативность работы в зависимости от возрастных критериев. Для детей старшей возрастной группы планируется:
63

- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух
и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки», «звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом
уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей детей. Дети среднего дошкольного возраста в
результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей
ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение – отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи. Дети старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального
мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети адекватно понимают и
употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения
64

Психолого- педагогическое сопровождение организации образовательного процесса.
Успешная коррекционная работа в МБДОУ детский сад № 188 может осуществляться только при наличии достаточно высокого уровня
сформированности основных психических процессов, познавательных интересов и полноценного речевого развития детей. Для этого необходим
комплексный подход к обучению и коррекции нарушений у дошкольников. В соответствии с Положением о психолого-медико-педагогической комиссии,
утвержденным приказом Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. № 1082, ребенку с ограниченными возможностями здоровья необходимо пройти
обследование на заседании психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК) и получить рекомендации.
Психолого - педагогическое сопровождение организации образовательного процесса.
Для создания механизма реализации личностно-ориентированного подхода на основе физического, психического и личностного развития детей,
определения направления педагогической, логопедической и психологической помощи и поддержки детям на основе диагностических данных в МБДОУ
внедрена такая форма взаимодействия педагогов как психолого-педагогический консилиум (ППк).
Целью ППк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в
развитии и /или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей Учреждения и в соответствии со специальными образовательными
потребностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.
Основные цели и задачи ППк
Целями деятельности ППк является:
 обеспечение диагностико-коррекционного психолого-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или
состояниями декомпенсации;
 коллективная разработка системы комплексного сопровождения воспитанников в рамках дошкольного образовательного процесса;
 подготовка документов на ПМПК в случае неясного диагноза или при отсутствии положительной динамики в воспитании и обучении ребенка.
Задачами ППк являются:
 выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в Учреждении) диагностика отклонений в развитии и /или состояний декомпенсации;
 профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
 выявление резервных возможностей развития;
 определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в Учреждении
возможностей;
 подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка, динамику его состояния, уровень успешности;
 осуществление консультативной помощи родителям (законным представителям), воспитателям и педагогам Учреждения.

65

Модель организации коррекционного процесса учителя-логопеда
Коррекционно-логопедической работе предшествует углубленное обследование детей учителем-логопедом, который устанавливает степень
сложности первичных и вторичных отклонений, требующих индивидуального подхода к каждому ребенку.
Специфика, содержание знаний, форма организации, приемы, способы и средства коррекционного воздействия определены степенью
выраженности речевого нарушения, возрастными, психическими, двигательными, интеллектуальными возможностями дошкольников.
Организационные формы логопедической работы:

индивидуальная логопедическая работа (в подготовительной группе может использоваться термин «занятие»);

подгрупповая логопедическая работа, которая проводится в рамках непосредственно образовательной деятельности, непосредственно
организованной деятельности, совместной деятельности педагога и детей;

фронтальная логопедическая работа, которая также проводится в непосредственно образовательной деятельности, непосредственно
организованной деятельности, совместной деятельности педагога и детей;

проектная деятельность.
Учитель-логопед проводит по 2 фронтальных занятия в неделю, индивидуальные и подгрупповые (2-3 ребенка) занятия 2-3 раза в неделю (в
зависимости от вида речевого нарушения). Длительность индивидуального занятия 15 мин, подгруппового – до 20 мин.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены
на осуществление коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие
определённые трудности в овладении программой. Учёт индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий детьми.
Большая часть всех организационных форм логопедической работы проводится в виде коммуникативных игр, речевой гимнастики,
логопедических тренингов, коммуникативных игр, лексико-грамматических игр и т.п. Коррекционная логопедическая работа с детьми осуществляется
на фоне специального лечения, которое носит комплексный характер.
Логопедические занятия дифференцируются с учетом уровня развития речи детей, способов их восприятия и индивидуальных особенностей. Для
профилактики утомления занятия проводятся в игровой форме с элементами двигательной активности. Обязательный этап на занятиях артикуляционная
и пальчиковая гимнастика, игры и упражнения на развитие речи и др.
Обязательной частью в структуре логопедических занятий должны стать совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в
пространстве и воспитание конструктивного праксиса (динамические паузы, пальчиковые игры и др.).
Коррекционная работа проводится с детьми:
по показаниям, выявленным в результате медицинского, педагогического, логопедического, психологического и социального изучения особенностей
развития детей, воспитывающихся в ДОУ;

66

Циклограмма психолого - педагогического сопровождение детей с ТНР
Содержание работы
Выявление
индивидуальных
психологопедагогических
особенностей
ребенка .

Формы работы
Наблюдение за
ребенком в период
адаптации.

Определение
индивидуального
педагогического
маршрута

Определение программы
коррекционной работы;
воспитания и обучения
ребенка;
Определение режима
проведения коррекционных
мероприятий;
Определение коррекционных
мероприятий.
По циклограмме
проведения
коррекционной
работы (см. далее)
Индивидуальные с
показом приемов
работы с ребенком.
Наблюдение,
форматизированная диагностика;
Отзывы родителей.

Коррекционная
работа по
показаниям.
Консультативная
работа с родителями
Оценка динамики и
эффективности
коррекционной
работы.

Сроки
В течение первого
месяца посещения
ребенком ДОУ.
Сентябрь Октябрь

Первичное
обследование
Октябрь

Сроки
определяются
индивидуально для
каждого ребенка
В течение года
Май

Ответственный
Воспитатели группы,
педагог-психолог.

Воспитатели группы,
педагог-психолог,
учитель-логопед
Учитель-логопед,
педагог-психолог.

Где обсуждается
ППк

ППк

Учитель-логопед,
педагог-психолог,
воспитатели

ППк

Учитель-логопед,
педагог-психолог,
воспитатели
Учитель-логопед,
педагог-психолог,
воспитатели

ППк
ППк

67

Направления
Логопедическая помощь детям

Психологическая
помощь детям

Социальная
помощь детям

Содержание коррекционной работы с детьми.
Содержание
Формирование и развитие: понимание обращенной
речи,самостоятельной активной и пассивной речи через
подражание речевой деятельности педагога (повторение
слов, фраз педагога), диалог с педагогом,словаря,
грамматического строя речи, слоговой структуры и
звуконаполняемости слов, связной речи, правильного
звукопроизношения, речевого дыхания и просодики речи,
психологической базы речи, слухового внимания,
фонематического слуха, темпо-ритмической организации
речи
Направления работы:
Сопровождение ребенка и семьи в период
адаптации(сентябрь).
коррекция дезадаптивного поведения детей (по мере
выявления по индивидуальному плану);
коррекция особенностей развития эмоционально- волевой
сферы ребенка;
коррекция развития межличностных
отношений, коммуникативных навыков;
коррекция формирования и развитие психологической
готовности ребенка к обучению в школе;
коррекция психологического климата в ДОУ
Направления работы:
Изучение и коррекция запросов, трудностей
взаимопонимания родителей и детей.
Помощь детям, попавшим в сложную жизненную
ситуацию, их социальное
сопровождение (по мере выявления по

Сроки
По заключению ТМПМПК «Центр Радуга»:
ТНР (тяжёлое нарушение речи) – группа
компенсирующей направленности, занятия с
логопедом

Адаптация - не менее 1 месяца;
Коррекционные занятия по направлениям –
цикл из не менее 8 занятий;
Формирование и развитие психологической
готовности к школе – не более 6 месяцев.
Сроки определяются индивидуально.

Сроки определяются индивидуально

68

Педагогическая
помощь детям

индивидуальному плану).
Вооружение родителей правовыми знаниями.
Координация усилий ДОУ и учреждений соцзащиты в
оказании помощи конкретному ребенку, конкретной
семье.
Воспитание у детей основ гражданственности,
патриотизма на основе их ознакомления с историей,
культурой и традициями страны, города, ДОУ, семьи.
Индивидуальная работа с детьми:
по развитию моторных функций, основных
движений и движений мелкой моторики;
по освоению содержания образовательных областей по
программе;
по формированию и развитию различных видов детской
деятельности.

Сроки определяются индивидуально

69

70

71

72

73

2.4. Взаимодействие взрослых с детьми
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность
ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его
способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана
атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность
свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития
эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной
цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка.
Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого
чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает
инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
74

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для
взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса
детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте
приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые
появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных
ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в
развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность
принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям
решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться,
соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей
между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает
внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на
то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в
дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают стремление играть
вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их
функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового
сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется
желание детей самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в
различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные
игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом
в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или иного действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
75

формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими
детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее
средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою
индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре
или продуктивной деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно сложным.
У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со сверстниками, но им, в силу речевого нарушения, трудно, а
часто, недоступно, даже элементарное ситуативно-деловое общение, включающее умение слушать собеседника. Чаще всего, они могут только с помощью
взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметно-практическое взаимодействие с другими детьми для
преодоления их речевого и неречевого негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они
проявляют желание вступать в контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать общение, включающее умение слушать
сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В определенном смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать элементарными
знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при общении со сверстниками. Поэтому роль взрослого, являющегося коммуникатором,
остается значительной и этот период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим
людям, к себе самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным отклонениям в развитии. Они могут
свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных
периодов в развитии, важно соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений ребенка к миру, к другим людям,
к себе самому. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
76

образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений.
Для детей с проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием
особенностей эмоционального общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности дальнейшего его развития, создается основа для
формирования таких личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное
отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в
достижении результата своих действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь
важно, чтобы ребенок с ТНР воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в движениях и действиях, умел
действовать согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями
и подражать им. Для формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы взаимодействие с ровесниками было окрашено
яркими эмоциями, в кратковременной игре он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет
способствовать слушание стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для формирования «картины
мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской
деятельности, проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность
детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных
переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать
последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в
эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других
людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
77

разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости
взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы с учетом направлений развития и сфер инициативы детей
ОО

Сфера
инициативы

Познавательное развитие

Познавательная
инициатива

Способы поддержки инициативы








Не ограничивают любознательность детей, позволяя им исследовать интересные для них предметы и помогая
освоить действия с ними.
Развивают самостоятельность, творческую активность детей (используют познавательные игры;
исследовательскую деятельность и детское экспериментирование; организуют проблемные ситуации,
совместное обсуждение возникающих вопросов и т.п.).
Создают условия для усвоения детьми математических представлений в разных видах деятельности на
занятиях, в играх, предметной деятельности, при выполнении режимных моментов и пр.
Создают условия для творческой самостоятельной деятельности детей (тематических рисунков и поделок,
составления гербариев, игр, сочинения рассказов и сказок о жизни животных и растений и т.п.).
Создают условия для самостоятельной деятельности детей по сохранению и улучшению окружающей среды
(уходу за животными и растениями, высаживанию деревьев и цветов, уборке помещения и территории
дошкольных образовательных учреждений и пр.).
Поддерживают активный характер поиска и использования детьми информации.
Поддержка стремления детей получать информацию о жизни детского сада, города, страны (книги, альбомы,
мероприятия и др.) из разных источников.

78

Физическое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Творческая
инициатива

Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы.
 Не регламентируют игру детей, избегают воспроизведения трафаретных и однообразных сюжетов, действий и
приемов.
Коммуникативна
 Предоставляют детям возможность выбора в процессе игры (вида игры, сюжета, роли, партнеров, игрушек и пр.).
я инициатива
 Поощряют детей к импровизации в игре (придумыванию сюжетов; введению оригинальных персонажей в
традиционные игры; смене и совмещению ролей, изготовлению игровых атрибутов и костюмов и пр.).
 Стимулируют детей пользоваться предметами-заместителями, помогают подбирать и расширять их набор, гибко
использовать игровое оборудование.
 Способствуют возникновению эмоционально-насыщенной атмосферы в игре (включаются в игру, заражая детей
своим интересом, яркими эмоциями; используют выразительные движения, мимику, интонированную речь;
вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности и т.п.).
 Поддерживают индивидуальные интересы и возможности детей в игре.
 Предоставляют детям возможность самим выбрать занятие по интересам (во время прогулки, в
нерегламентированных видах деятельности, в свободное время).
 Поощряют детей высказывать свои чувства и мысли; рассказывать о событиях, участниками которых они были (о
своей семье, друзьях, предпочтениях, мечтах, переживаниях и пр.), сами делятся своими переживаниями,
рассказывают ребенку о себе.
 Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением.
 Взрослые поощряют стремление детей к самообслуживанию (дают им возможность самим одеваться, умыться,
застегнуть молнию и пр.).
Инициатива как Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы.
целеполагание и
 Стремятся пробудить у каждого ребенка интерес к занятиям или спортивной игре, используя знания о его
волевое усилие
индивидуальных склонностях и особенностях (вовлекая малоподвижных и регулируя двигательную активность
подвижных детей; подбирая сюжеты и распределяя роли в играх в зависимости от личностных особенностей детей
и т.п.).
 Поддерживают возникновение у детей в процессе физической активности положительных эмоций, чувства
"мышечной радости".
 Педагоги ДОУ создают условия для творческого самовыражения детей в процессе физической активности.
 Выделяют время для свободной двигательной активности детей (на физкультурных занятиях, на прогулке, в
свободное время в групповом помещении и т.п.).
79

Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие

Коммуникативна Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы.
я инициатива
 Побуждают детей обращаться ко взрослому с вопросами, суждениями, высказываниями (отвечают на все вопросы
ребенка, внимательно относятся ко всякого рода его фантазиям, побуждают детей к познавательному общению во
время прогулок, в беседах по поводу прочитанного и т.д.).
 Побуждают детей к речевому общению между собой (привлекают внимание ребенка к вопросам и высказываниям
других детей, побуждая отвечать на них и высказываться).
 Организуют диалоги между детьми и со взрослыми (инициируя игры детей типа "разговор по телефону").
 Стимулируют детей комментировать (сопровождать речью) свои действия в предметной деятельности.
 Поощряют детское словотворчество (предлагают детям составлять загадки, сочинять потешки, изменять и
придумывать слова).
 Поддерживают речевую инициативу детей.
 Побуждают выражать свои чувства, эмоции, переживания.
Творческая
Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы в изобразительной деятельности
инициатива
 Стремятся пробудить у ребенка собственный интерес к заданию, предлагаемому педагогом (используя
обсуждение с детьми возможных вариантов изображения и пр.).
 Предоставляют ребенку право свободного выбора сюжета и изобразительных средств.
 Сочетают индивидуальные и коллективные виды деятельности детей, отдавая приоритет их собственной
инициативе, фантазии и желаниям.
Инициатива как
 В коллективных формах изодеятельности создают условия для самореализации каждого ребенка (совместно с
целеполагание и
детьми создают и обсуждают замысел, подбирают и изготавливают необходимые элементы, распределяют задачи
волевое усилие
и т.п.).
 Предоставляют право выбора ребенку рисовать (лепить, делать аппликацию) по собственному замыслу либо
участвовать в реализации коллективного замысла.
 С уважением относятся к продуктам детского творчества (собирают их, экспонируют, предоставляют ребенку
право решать, взять рисунок (или поделку) домой или отдать на выставку, подарить кому-либо и т.п.).
 Создают условия для развития свободного, творческого отношения ребенка к изобразительной деятельности.
 Предоставляют детям возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши, листы бумаги разных размеров и фактуры и др.).
 Поощряют самостоятельное экспериментирование с цветом.
 Поощряют комбинирование знакомых приемов лепки и придумывание собственных приемов.
80

Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы в музыкальной деятельности
 Поощряют импровизацию детей в пении, танцах, игре на музыкальных инструментах и пр. (побуждают детей
передавать музыкальными средствами характерные особенности различных персонажей, свои эмоциональные
переживания и настроения и т.п.).
 Предоставляют детям право выбора средств для импровизации и самовыражения (музыкальных инструментов,
роли, сюжетов; видов деятельности - пение, танец, ритмические движения и пр.).
 Создают условия для развития музыкального творчества детей на основе синтеза искусств, используя сочетание
разных видов деятельности - музыкально-речевой, игр-драматизаций и т.п.
 Поощряют исполнительское творчество детей (участие в музыкальных спектаклях, концертах, исполнение
различных ролей в спектаклях и постановках, выразительное чтение на занятиях и др.).
 Побуждают детей к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций (при
передаче характерных особенностей различных персонажей, своих эмоциональных состояний, переживаний).
 Предоставляют детям право выбора средств для импровизации и самовыражения (в том числе сюжетов
драматизации, ролей, атрибутов, костюмов, видов театров и пр.).
Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы в конструировании
 Предоставляют возможность выбора различных материалов для конструирования.
 Поощряют детей к экспериментированию при конструировании по собственному замыслу.
 Побуждают детей к созданию построек для использования их в сюжетных играх.

Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы с учетом возрастных особенностей и приоритетных
сфер инициативы детей

81

Возраст
3-4 года

Приоритетная сфера
инициативы
Продуктивная
деятельность

Деятельность педагога по поддержке детской инициативы
 создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
 рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
 отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
 всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
 помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
 поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости;
 в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему
действовать в своем темпе;
 не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих (использовать в роли носителей
критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты; ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности);
 учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
 уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
- создавать в группе положительный психологический климат, в равной мере проявляя любовь и
заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для
выражения своего отношения к ребенку, проявляя деликатность и тактичность.

82

4-5 лет

Продуктивная
деятельность

 поощрять желания ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду;
 создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться «рядиться»;
 обеспечивать условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку;
 создавать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр;
 негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у
группы;
 недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывая им сюжеты игр;
развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими
детьми деятельность;
 участие взрослого в играх полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают
взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль,
которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер роли также определяется
детьми;
 привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения;
 побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не
навязывая им мнения взрослых;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день;

83

5-6 лет

Внеситуативноличностное общение

6-7 лет

Научение

 создавать в группе положительный психологический климат, в равной мере проявляя любовь и
заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения
своего отношения к ребенку;
 уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
 поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание на полезность
будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (бабушке, маме, папе,
другу и т.д.);
 создавать условия для разнообразной творческой деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу;
 обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д.;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
 вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его
усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта;
 спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы:
повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п.;
рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытали при обучении новым видам деятельности;
 создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников;
 обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у каждого;
 поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
 создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц; учитывать их пожелания
и предложения;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
84

Характерологические характеристики инициативного ребенка:
 содержательность интересов;
 произвольность поведения;
 самостоятельность;
 развитая эмоционально-волевая сфера;
 инициатива в различных видах деятельности;
 стремление к самореализации;
 общительность;
 творческий подход к деятельности, изобретательность;
 высокий уровень умственных способностей;
 познавательная активность, любознательность;
 способность брать ответственность за свои решения и поступки;
 самостоятельность мышления, пытливость ума.

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его
исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы
сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители, семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и
привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На
протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются
такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным,
фактором социализации личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов –
активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование
основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
85

Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для
формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия в жизни ДОО.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательнообразовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание открытого информационного пространства (сайт ДОО,
форум, группы в социальных сетях и др.);
Формы работы с родителями по социально-коммуникативному развитию детей:
- Привлечение родителей к участию в детских праздниках (подготовка атрибутов, ролевое участие).
- Анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьей.
- Помощь родителям в расширении семейной библиотеки (медико-психологическая литература, периодическая печать) с целью распространения
инновационных подходов к воспитанию детей.
- Совместные с родителями мероприятия по благоустройству групповых комнат и участков в дошкольном учреждении: создание цветников,
размещение малых скульптурных форм, конструирование снежных скульптур, горок.
- Создание тематических фотоальбомов.
- Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
- Консультирование родителей: предупреждение использования методов, унижающих достоинство ребенка.
Формы работы с родителями по познавательному развитию детей:
- Мини-походы детей и родителей на природу с целью укрепления доверительных отношений.
86

- Создание в группе при поддержке родителей выставок "Вторая жизнь вещей", "Дары природы", "Красоты природы", "История вещей",
"История изобретений" с целью расширения кругозора дошкольников.
- Совместная работа педагога, родителей и ребенка по созданию книги (альбома) "Мои интересы и достижения".
- Организация выставок "Наши увлечения" с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать
досуг.
- Составление альбомов с иллюстрациями, открытками и вырезками по темам (животные, птицы, рыбы, цветы и др.).
- Воскресные тематические экскурсии к архитектурным и природным памятникам.
- Организация мини-музеев в группах.
Формы работы с родителями по речевому развитию детей:
- Тематические праздники "Вечер сказки", "Любимые стихи детства" – выступления родителей (художественное чтение).
- Совместное с родителями чтение книг, рассматривание иллюстраций.
- Создание тематических выставок детских книг из семейных библиотек.
- Введение традиции "Обмен радостными впечатлениями". Совместная деятельность детей и родителей по созданию фотогазеты "Наш выходной
день" ("Наш отдых").
- Подготовка и проведение устных журналов и выставок фотоматериалов - забавных, трогательных и познавательных историй на тему "Мои
любимые животные", "Праздники в нашей семье" и др.
- Совместная работа родителей, педагогов и детей по подготовке тематических бесед "Мои любимые игры и игрушки" и др.
- Совместная работа ребенка с родителями над фотоальбомами "История моей семьи", "Наша дружная семья", "Мы любим спорт" и др.
Формы работы с родителями по художественно-эстетическому развитию детей:
- Анкетирование родителей для изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.
- Проведение тематических консультаций для родителей по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребенка ("Как
познакомить детей с произведениями художественной литературы", "Как создать дома условия для развития художественных способностей детей",
"Развитие личности дошкольника средствами искусства" и др.).
- Организация встреч "Родительская гостиная" - знакомство родителей с основными направлениями художественно-эстетического развития
детей.
- Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка спектаклей, подготовка декораций.
- Организация партнерской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта
дошкольников.
- Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей; их совместное выступление с детьми.
87

- Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
Направления и формы работы с семьей по воспитанию здорового образа жизни и физическому развитию ребенка:
- Ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы в детском саду, направленной на физическое, психическое и
социальное развитие ребенка;
- Обучение конкретным приемам и методам оздоровления (зрительной и дыхательной гимнастике и т.д.);
- Ознакомление с лечебно-профилактическими мероприятиями, проводимыми в детском саду.
В этих целях широко используются: информация в родительских уголках, в папках-передвижках; консультации; устные журналы и дискуссии с
участием специалистов, а также родителей с опытом семейного воспитания; «открытые дни» для родителей с просмотром и проведением
разнообразных занятий в физкультурном зале, на спортплощадке; закаливающих и лечебных процедур и т.д.; совместные физкультурные досуги,
праздники.
Взаимодействие с родителями по коррекционной работе
Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции детей с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта
с родителями. Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного
процесса. Родители отрабатывают и закрепляют навыки и умения у детей, сформированные специалистами.
Система взаимодействия учителя-логопеда с родителями включает:
 Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов и эмоциональной
взаимоподдержки.
 Повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах речевого развития, пробудить в них интерес и желание
участвовать в воспитании и развитии своего ребенка.
 Формировать у родителей навыки наблюдения за ребенком и умения делать правильные выводы из этих наблюдений.
 Помочь родителям выработать уверенный и спокойный стиль воспитания, чтобы для ребенка создать комфортность и защищенность в семье.
 Обучать родителей конкретным приемам логопедической работы.
Ведение тетради взаимосвязи с родителями– совместная работа логопеда, ребенка и родителей. Выполнение ребенком заданий позволяет
родителям следить за ходом развития ребенка в течение всего учебного года. Предлагаются задания на автоматизацию поставленного звука, а
также упражнения на развитие мелкой моторики, слухового и зрительного внимания, логического мышления и другие. Задания подбираются
дифференцированно, с учетом возможностей каждого ребенка. Выполнение заданий позволяет закрепить знания, полученные ребенком на
занятиях.
88

Одной из форм сотрудничество с семьей в МБДОУ является консультационный центр
Целью консультационного центра является оказание методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи
родителям (законным представителям), обеспечивающих получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, и родителям
(законным представителям) у которых нет возможности регулярно общаться с педагогами, специалистами, работающими в МБДОУ. Основанием для
создания консультационного центра являются нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность дошкольных образовательных
учреждений современного уровня. В состав консультационного центра входят специалисты МБДОУ, педагоги, имеющие специальное образование.
Задачи дошкольного консультационного центра:
- комплексное обследование детей дошкольного возраста, своевременное выявление имеющихся у них отклонений в речевом, интеллектуальном,
эмоциональном развитии, выявление резервных возможностей развития ребенка;
- ориентирование родителей (законных представителей) в актуальных проблемах ребенка, формирование гипотезы о причинах возникновения
проблем, предоставление рекомендаций по выбору оптимальных условий для дальнейшего воспитания, обучения и развития ребенка;
- проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста,
не посещающих МБДОУ;
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка
дошкольного возраста, формирование у родителей (законных представителей) навыков педагогического взаимодействия с детьми;
- обеспечение взаимодействия между МБДОУ и другими организациями педагогической, социальной и медицинской поддержки детей и родителей
(законных представителей).
Основные направления деятельности консультационного центра
- проведение комплексного обследования (консультирование) детей в возрасте от 1 года до 7 лет по запросам родителей (законных
представителей);
- разработка и реализация нетрадиционных форм взаимодействия с родителями (законными представителями);
- осуществление консультационной помощи родителям (законным представителям) по вопросам коррекционной помощи детям дошкольного
возраста;
- разработка рекомендаций по созданию условий в домашней среде для полноценного физического, психического и речевого развития детей;
- проведение лекториев, консультаций, семинаров для родителей (законных представителей) по повышению грамотности в вопросах образования
и расширения представлений в сфере педагогических и специальных знаний.

89

2.6. Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений. Описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
 Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
Образовательная деятельность по коррекции нарушений развития речи воспитанников с ТНР
Направления коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда:

развитие словаря;

формирование и совершенствование грамматического строя речи;

развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа: развитие просодической стороны речи, коррекция
произносительной стороны речи, работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слова, совершенствование фонематического восприятия,
развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза;

обучение элементам грамоты;

развитие связной речи и навыков речевого общения.
Задачи и содержание коррекционно-образовательной работы с детьми 3-4 лет.
Развитие импрессивной речи
Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения,
простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным
обозначением.
Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы,
животные; дикие птицы, животные; цветы).
Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они) притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных
прилагательных (мамин, папин).
Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению (надевать-снимать, завязывать-развязывать; большой-маленький,
длинный-короткий, широкий-узкий, высокий-низкий).
Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа). Формировать
различение количественных числительных (один, два, три).
Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского рода (кот-коты, мяч-мячи,
дом-дома, кукла-куклы, рука-руки; ), понимать падежные окончания имен существительных мужского и женского рода в единственном числе в
90

винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах; имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к,ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят).
Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов (играет-играют, спит-спят); глаголы прошедшего времени
по родам (сидел-сидела); возвратные и невозвратные глаголы (умывает, умывается).
Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя, тебе). Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова.
Учить различать на слух длинные и короткие слова. Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание простых
предложений и коротких текстов.
Развитие экспрессивной речи
Развитие экспрессивного словаря
Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения представлений об окружающем по лексическим темам: семья,
игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы и животные, дикие птицы и животные,
транспорт, цветы, насекомые. Активизировать использование слов обозначающих существенные части, детали предметов и объектов.
Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым лексическим темам.
Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий,
кислый), величину (большой, маленький), оценку (хороший, плохой).
Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).
Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов (там, тут, вот, здесь),сравнение (больше, меньше),
количество (много, мало), оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского родов в
именительном падеже (кот-коты, мяч-мячи, дом-дома, кукла-куклы, нога-ноги).
Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен существительных мужского и женского родов в винительном, родительном,
дательном, творительном, предложном падежах (беспредложные конструкции), затем предложные конструкции с простыми предлогами со значением
пространственного расположения, направления действия (в, на, у). Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят).
Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного наклонения глаголов в единственном и множественном числе
(иди, идите), инфинитива (стоять, петь), глаголов изъявительного наклонения в единственном и множественном числе настоящего времени (стоит,
стоят).
Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего времени мужского и женского рода, единственного и множественного
числа (упал, упала, упали).
91

Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном падеже (большой
мяч, маленькая груша).
Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами существительными мужского и женского рода
притяжательные прилагательные (мамин, папин).
Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла,
одно ведерко).
Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне.
Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня,
на кубик. Даня ест суп.) Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам (Кто это? Что он делает? Что
это?), составлять предложения по небольшой сюжетной картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.)
Развитие фонематической системы речи
Воспитывать внимание к звуковой стороне речи.
Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] – не [а], [у] – [а], [и] – [у], [э] – [о], [и] – [о], [э]– [у]; гласные, близкие
по артикуляции: [у]-[о].
Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по артикуляции, в открытых слогах: [б]-[н], [м]-[т], [п]-[г] и т. п.
Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот – кит, бочка – точка, миска – киска).
Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание,
протопывание слогового рисунка слова.
Развитие фонетической стороны языка
Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох. Развивать длительность речевого выдоха. Развивать
силу, динамику и модуляцию голоса.
Развивать подражание речевым звукам. Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить
артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а], [о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м],[н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в],
[в], [б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х]
Воспитывать правильный, умеренный темп речи. Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.
Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи
Воспитывать потребность в речевом общении.
Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях.
Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.
Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий.
Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью логопеда.
92

Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки. Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.
Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми 4-5 лет.
Развитие словаря
 Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем
изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях
общественной жизни и природы.
 Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.
 Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных
местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.
 Развивать понимание простых предлогов.
 Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
Формирование грамматического строя речи
 Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном
падеже.
 Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных
падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.
 Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами.
 Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени
в изъявительном наклонении.

Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.

Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.

Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода.

Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять
предложения недостающими словами.

Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.


Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа. Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
93


Формировать навык мягкого голосоведения:

Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).

Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой
деятельности.

Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов.

Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.

Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными
и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.

Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных
слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.

Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового анализа и синтеза

Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.

Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.

Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.

Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова с начальными ударными гласными.

Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, слогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки,
отличающиеся по артикуляционными акустическим признакам ([м]—[н],[п]—[т],[б]—[д],[к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Научить производить
анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
 Научить подбирать слова с заданным звуком.
 Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями.
 Научить делить на слоги двусложные слова, состоящие из открытых слогов (ма-ма, ва-та) и составлять слов из двух данных открытых слогов.
Развитие связной речи и коммуникативных навыков
Развитие связной речи и коммуникативных навыков
 Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.
 Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.
94

 Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом
поведении.
 Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
 Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.
 Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а затем с помощью взрослого составлять
короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану.
 Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной
опорой.
Рекомендуемые игры и игровые упражнения:
«Давайте отгадаем», «В огороде у козы Лизы», «Один и два», «Посмотри и назови», «Будь внимательным!», «Чего не хватает?», «Кого не
стало?», «Что изменилось?», «Кто лишний?», «У кого кто?», «Подскажи словечко», «Что перепутал художник?»,
«Когда это бывает?», «Назови ласково», «Где звенит?», «Чудесный мешочек», «Эхо», «Разноцветные флажки», «Телеграф», «Обезьянка»,
«Живые звуки», «Сосчитай-ка», «Волшебные часы», «Разноцветные корзинки».
Задачи и содержание коррекционно-образовательной работы с детьми 5-6 лет.
Развитие словаря
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать
достаточный запас словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию
речевых средств. Расширить объем правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым
лексическим темам. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения
слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия. Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий выраженных личными и возвратными глаголами. Учить
различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое? обогащать активный
словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами притяжательными
прилагательными, прилагательными с ласкательным значением. Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов. Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в
речи. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых
числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в
95

единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов
настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных
и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с различными
приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык
согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их
однородными членами. Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения. Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех
слов (без предлога).
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной
речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения
и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных. Обеспечить дальнейшее
усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Формировать умение различать
96

на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой
деятельности. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его
произношением). Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий. Закрепить понятия звук, гласный
звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Обучение элементам грамоты (не обязательный раздел)
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою
манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами;
находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами. Сформировать
навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами. Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание
слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в имена собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с
буквой И).
Развитие связной речи и речевого общения
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание,
слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать
друг друга до конца. Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно
рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой
основе развивать коммуникативную функцию речи.
Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми 6-7 лет
Развитие словаря
 Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации обобщения знаний об окружающем.
 Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными
суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов. Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми
словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
 Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении,
97

многозначные слова.
 Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными
прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
 Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.
 Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
 Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
 Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи
 Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в
косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
 Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными
суффиксами.
 Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
 Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные
определения к существительным.
 Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.
 Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего
простого и будущего сложного времени.
 Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения
простых предложений однородными членами.
 Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных
предложений с придаточными времени, следствия, причины.
 Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа
предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.
 Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.
Развитие фонетико-фонематической системы языка. Развитие просодической стороны речи
 Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать
голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
98

 Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
 Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
 Учить говорить в спокойном темпе.
 Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
 Коррекция произносительной стороны речи
 Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
 Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой
деятельности.
 Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп, в свободной речевой деятельности.
 Работа над слоговой структурой и звуко наполняемостью слов.
 Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза
 Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в
предложения.
 Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя
стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
 Работать над трех-,четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток,
температура) и введением их в предложения.
 Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
 Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа и синтеза
 Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных
звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
 Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков
по акустическим признаками по месту образования.
 Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать
слова с этими звуками.
 Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
Обучение грамоте
-

Познакомить со всеми буквами алфавита.
99

- Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
- Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.
- Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные
буквы.
-

Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

Развитие связной речи и коммуникативных навыков
- Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
 Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
 Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.
 Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно
составленному плану.
 Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
 Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.
 Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих
изображенному или последующих за изображенным событием.
 Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Поймай и раздели», «Подскажи словечко»,
 «Помоги Незнайке», «Веселый повар», «У кормушки», «Кто спрятался в джунглях?»,
 «Подбери слова», «Повтори за мной», «Что лишнее?», «Расставь по загонам»
Образовательные
области
Физическое
развитие

Ответственные
специалисты
инструктор по
физической культуре
воспитатель
музыкальный
руководитель

Направление взаимодействия


формирование навыков
пространственной ориентировки

развитие координации движений

развитие общей и мелкой моторики

развитие двигательной памяти и

Групповое
взаимодействие
Педагогический совет
ППк
Наставничество
Проведение
совместных
100

учитель-логопед

зрительного внимания
коррекция недостатков в физическом и
психическом развитии ребенка

выявление резервных возможностей
ребенка

развитие зрительных и компенсаторных
функций

выявление особых образовательных
потребностей

развитие социально –бытовой
ориентировки

развитие социально –бытовой
ориентировки

формирование сенсорных эталонов и
предметных представлений

развитие мелкой моторики и осязания

формирование восприятия сюжетных
изображений

развитие познавательной активности.

развитие умения с помощью речи
обозначать окружающие предметы

формирование умения правильного
обозначения в речи основных сенсорных
характеристик

развитие координации слова и движения

развитие мелкой моторики и осязания

формирование умения словесно
определять пространственные направления
 развитие мелкой моторики и осязания
 формирование восприятия сюжетных
изображений


Познавательное
развитие

воспитатель
учитель-логопед

Речевое развитие

учитель-логопед
воспитатель

Художественноэстетическое
развитие

воспитатель
музыкальный
руководитель

мероприятий
Консультирование
(индивидуальное и
групповое)
Проведение открытых
занятий Создание
памяток, буклетов
Работа в творческой
группе

101

учитель-логопед

 формирование сенсорных эталонов и навыков

пространственного ориентирования
 формирование навыков пространственной
ориентировки
 развитие координации движений
Социальнокоммуникативное
развитие

учитель-логопед
педагог-психолог
воспитатель

 развитие социально –бытовой ориентировки
 положительная социализация
 формирование умения правильного

обозначения в речи эмоционального
отношения к окружающей
действительности.

 Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Педагогический процесс предполагает организованное обучение. В каждой возрастной группе еженедельно проводятся два музыкальных занятия
и один вечер досуга. Музыкальные занятия проводятся в утренний отрезок времени. Вечер досуга – во второй половине дня. Музыкальное воспитание
детей дошкольного возраста осуществляется на музыкальных занятиях, вечерах досуга, в самостоятельной игровой деятельности. Музыкальные занятия
– основная форма организации музыкальной деятельности детей, на которых наиболее эффективно и целенаправленно осуществляется процесс
музыкального воспитания, обучения и развития ребёнка.
Содержание музыкального занятия:
2. Приветствие
3. Музыкально-ритмические движения
4. Развитие чувства ритма, музицирование
5. Пальчиковая гимнастика
6. Слушание музыки
7. Распевание, пение
8. Пляски, игры, хороводы
Некоторые виды музыкальной деятельности (слушание музыки; распевание, пение; пляски, игры, хороводы) в случае необходимости
можно перенести на вечерний отрезок времени и провести: «Вечер красивой музыки», «Праздник детских голосов (поём песенки)»,
«Танцевальный вечер» и так далее.
102

Задачи и содержание работы с детьми 3-4 лет
Музыкально-ритмические движения











Реагировать на звучание музыки, выполнять движения по показу педагога.
Ориентироваться в пространстве.
Выполнять простейшие маховые движения руками по показу педагога.
Легко бегать на носочках, выполнять полуприседания «пружинка».
Маршировать, останавливаться с концом музыки.
Неторопливо, спокойно кружиться.
Менять движения со сменой частей музыки и со сменой динамики.
Выполнять притопы.
Различать контрастную музыку и выполнять движения, ей соответствующие (марш и бег).
Выполнять образные движения (кошечка, медведь, лиса и т.д.)

Развитие чувства ритма. Музицирование.
 Выполнять ритмические хлопки в ладоши по коленям.
 Различать понятия «тихо» и «громко», уметь выполнять разные движения (хлопки и «фонарики») в соответствии с динамикой музыкального
произведения.
 Произносить тихо и громко своё имя, название игрушки в разных ритмических формулах (уменьшительно).
 Играть на музыкальном инструменте, одновременно называя игрушку или имя.
 Различать долгие и короткие звуки.
 Проговаривать, прохлопывать и проигрывать на музыкальных инструментах простейшие ритмические формулы.
 Правильно извлекать звуки из простейших музыкальных инструментов.





Пальчиковая гимнастика
Тренировка и укрепление мелких мышц руки.
Развитие чувства ритма.
Формирование понятия звуковысотного слуха и голоса.
Развитие памяти и интонационной выразительности.

103









Слушание музыки
Различать музыкальные произведения по характеру.
Уметь определять характер простейшими словами (музыка грустная, весёлая).
Различать двухчастную форму.
Эмоционально откликаться на музыку.
Выполнять простейшие манипуляции с игрушками под музыкальное сопровождение.
Узнавать музыкальные произведения.
Различать жанры: марш, плясовая, колыбельная.









Распевание, пение
Реагировать на звучание музыки и эмоционально на неё откликаться.
Передавать в интонации характер песен.
Петь а капелла, соло.
Выполнять простейшие движения по тексту.
Узнавать песни по фрагменту.
Учить звукоподражанию.
Проговаривать текст с различными интонациями (шёпотом, хитро, страшно и т.д.)







Пляски, игры, хороводы
Изменять движения со сменой частей музыки.
Запоминать и выполнять простейшие танцевальные движения.
Исполнять солирующие роли (кошечка, петушок, собачка и др.)
Исполнять пляски по показу педагога.
Передавать в движении игровые образы.
Задачи и содержание работы с детьми 4-5 лет
Музыкально-ритмические движения

­ Ходить друг за другом бодрым шагом
­ Различать динамические оттенки и самостоятельно менять на них движение
­ Выполнять разнообразные движения руками
104

­
­
­
­
­
­
­
­
­
­
­
­
­
­
­

Различать двухчастную форму и менять движения со сменой частей музыки
Передавать в движении образы (лошадки, медведь)
Выполнять прямой галоп
Маршировать в разных направлениях
Выполнять легкий бег врассыпную по кругу
Легко прыгать на носочках
Спокойно ходить в разных направлениях
Развитие чувства ритма. Музицирование.
Пропевать долгие и короткие звуки
Правильно называть графические изображения звуков
Отхлопывать ритмические рисунки песенок
Правильно называть и прохлопывать ритмические картинки
Играть простейшие ритмические формулы на музыкальных инструментах
Играть произведения с ярко выраженной двухчастной формой
Играть последовательно

­
­
­
­
­

Пальчиковая гимнастика
Укрепление мышц пальцев рук
Развитие чувства ритма
Формирование понятия звуковысотного слуха и голоса
Развитие памяти и интонационной выразительности
Развитие артикуляционного аппарата

­
­
­
­

Слушание музыки
Различать жанровую музыку
Узнавать и понимать народную музыку, придумывать простейшие сюжеты (с помощью педагога)
Познакомиться с жанрами: марш, вальс, танец. Определять характер
Подбирать иллюстрации к прослушанным музыкальным произведениям, мотивировать свой выбор

­

Передавать в пении характер песни

Распевание, пение
105

­
­
­
­
­
­
­
­
­

­
­
­
­
­
­
­
­
­
­
­
­
­
­
­
­
­
­

Петь протяжно, спокойно, естественным голосом
Подыгрывать на музыкальных инструментах
Правильно выполнять дыхательные упражнения
Пляски, игры, хороводы
Изменять движение со сменой частей музыки
Выполнять движения эмоционально
Соблюдать простейшие правила игры
Выполнять солирующие роли
Придумывать простейшие элементы творческой пляски
Правильно выполнять движения, которые показал педагог
Задачи и содержание работы с детьми 5-6 лет
Музыкально-ритмические движения
Ритмично ходить в одном направлении, сохраняя дистанцию
Ходить парами, тройками вдоль стен, врассыпную
Останавливаться четко, с концом музыки
Придумывать различные фигуры
Выполнять движения по подгруппам
Совершенствовать координацию рук
Четко, непринужденно выполнять поскоки с ноги на ногу
Выполнять разнообразные ритмичные хлопки
Выполнять пружинящие шаги
Выполнять прыжки на месте, с продвижениями, с поворотами
Совершенствовать движение галопа. Передавать выразительный образ
Развивать плавность движений
Развитие чувства ритма. Музицирование.
Проговаривать ритмические формулы (долгие и короткие звуки), выложенные на фланелеграфе
Прохлопывать ритмические песенки
Понимать и ощущать четырехдольный размер («Музыкальный квадрат»)
Различать длительность в ритмических карточках
Играть на музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы
Осмыслить понятие «пауза»
106

­
­
­

Сочинять простые песенки
Выслушивать предложенный ритм до конца и повторять его

­
­
­
­

Пальчиковая гимнастика
Развитие речи, артикуляционного аппарата
Развитие внимания, памяти, интонационной выразительности
Развитие чувства ритма
Формирование понятия звуковысотности

­
­
­
­
­
­

Слушание музыки
Знакомить с творчеством П.И. Чайковского. Произведения из «Детского альбома»
Различать трехчастную форму, продолжать знакомить с танцевальными жанрами
Учить выражать характер произведения в движении
Определять жанр и характер музыкального произведения
Запоминать и выразительно читать стихи
Выражать свое отношение к музыкальным произведениям в рисунке
Распевание, пение

­
­
­
­
­
­
­
­
­
­
­

Петь выразительно, протягивая гласные звуки
Петь, сопровождая пение имитационными движениями
Самостоятельно придумывать продолжение (или короткие истории) к песням
Аккомпанировать на музыкальных инструментах
Петь соло, подгруппами, цепочкой, «закрытым звуком»
Расширять певческий диапазон
Пляски, игры, хороводы
Ходить простым русским хороводным шагом
Выполнять определенные танцевальные движения: поскоки, притопы, «ковырялочку», «пружинку», с поворотом корпуса и др.
Выполнять движения эмоционально, изменяя его характер и динамику с изменением силы звучания музыки
Ощущать музыкальные фразы
Чередовать хороводные шаги с притопами, кружение
107

­
­
­
­

Выполнять простейшие перестроения
Согласовывать плясовые движения с текстом песен и хороводов
Самостоятельно начинать и заканчивать движения
Развивать танцевальное творчество
Задачи и содержание работы с детьми 6-7 лет
Музыкально-ритмические движения

­
­
­
­
­
­
­
­
­
­
­
­

Ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками, парами. Четко останавливаться с концом музыки
Совершенствовать движения рук
Выполнять несколько движений под одно музыкальное сопровождение
Выполнять движения по подгруппам, уметь наблюдать за движущимися детьми
Ориентироваться в пространстве
Выполнять четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги
Придумывать свои движения под музыку
Выполнять маховые и круговые движения руками
Выполнять легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами
Выполнять разнообразные поскоки
Развивать ритмическую четкость и ловкость движений
Выполнять разнообразные движения в соответствии со звучанием различных музыкальных инструментов

­
­
­
­
­
­
­

Развитие чувства ритма. Музицирование.
Ритмично играть на разных инструментах по подгруппам, цепочкой
Выкладывать на фланелеграфе различные ритмические формулы, проговаривать, прохлопывать, играть на музыкальных инструментах
Самостоятельно выкладывать ритмические формулы с паузами
Самостоятельно выкладывать ритмические формулы на музыкальных инструментах
Уметь играть двухголосье
Ритмично проговаривать стихотворные тексты, придумывать на них ритмические формулы
Ритмично играть на палочках

108

Пальчиковая гимнастика
­
Развитие и укрепление мелкой моторики
­
Развитие памяти, интонационной выразительности, творческого воображения
­
Развитие звуковысотного слуха и голоса
­
Развитие чувства ритма
­
Формирование умения узнавать знакомые стихи и потешки по показу, без сопровождения текста; без показа на произношение текста
только гласными звуками, слогами в разном сочетании

­
­
­
­
­
­

Слушание музыки
Знакомить с творчеством русских композиторов, П.И. Чайковского, М. Глинки, Н. Римского-Корсакова, М. Мусоргского
Знакомить с творчеством зарубежных композиторов
Учить определять форму и характер музыкального произведения
Учить слышать в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы, высказывать свои впечатления
Развивать кругозор, внимание, память, речь, расширять словарный запас, обогащать музыкальными впечатлениями
Учить выражать в самостоятельном движении характер произведения
Распевание, пение

­
­
­
­
­
­

Чисто интонировать интервалы, показывая их рукой
Передавать в пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый, веселый, энергичный, озорной, легкий и тд.)
Придумывать движения по тексту песен (инсценирование песен)
Петь согласованно и выразительно
Выслушивать партию солиста, вовремя вступать в хоре
Знакомить детей с музыкальными терминами и определениями (куплет, припев, соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, форте, пиано и др.)
Пляски, игры, хороводы
Передавать в движении ритмический рисунок мелодии и изменения характера музыки в пределах одной части музыкального

­
произведения
­
Танцевать легко, задорно, менять движения со сменой музыкальных фраз
­
Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыкальных фраз
­
Сочетать пение с движением, передавать в движении характер песни

109

­
­
­
­

Самостоятельно придумывать движения к танцевальной музыке
Воспринимать и передавать в движении строение музыкального произведения (части, фразы различной протяжённости звучания)
Активно участвовать в играх на развитие творчества и фантазии
Правильно и выразительно выполнять танцевальные движения и различные перестроения

 Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 3-7 лет в изобразительной деятельности
«Цветные ладошки»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки» сформулированы педагогические условия, необходимые для
эффективного художественного развития детей дошкольного возраста, а именно:
1) формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей;
2) создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества;
3) ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного
образовательного учреждения.
Эстетическое отношение ребёнка к окружающему миру являет собой целую систему его индивидуальных, избирательных связей с эстетическими
качествами предметов и явлений действительности. В эстетическое отношение ребёнка входит его эмоциональный отклик на прекрасное (красивое,
привлекательное), добрые чувства, его творческая деятельность, посильное стремление к преобразованию окружающего по законам красоты, а также к
оценке красивых, гармоничных сочетаний красок, звуков, рифм и т.д. Эстетический компонент оказывает существенное влияние на установление
ведущих звеньев структуры личности в целом.
Для более чёткой ориентировки важно построить модель эстетического отношения детей к окружающему миру, которая в лаконичной
(схематичной) форме отразит комплекс взаимосвязанных компонентов художественного развития ребёнка. Такая модель поможет распознавать и
формировать процесс художественно-творческого развития детей с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.
Модель эстетического отношения включает три ведущих компонента, каждый из которых, в свою очередь, является многосторонним явлением.
1. Способность эмоционального переживания.
Ребёнок не только видит, но и ощущает, чувствует художественный образ, являясь как бы соучастником событий и явлений, передаваемых
художественным произведением. Эмпатия и эмоциональное переживание возникают и проявляются в меру возрастных и индивидуальных возможностей
110

детей, они же способствуют развитию мотивационной установки на активное участие в художественной деятельности. Эмоционально-эстетическое
переживание возникает на основе специфики воздействия искусства в разных его проявлениях. Сначала это ориентировочное действие, затем
возникновение интересов и предпочтений, на основе которых формируется нравственно-эстетическая направленность.
2.Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к
саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям).
Общеизвестно, что художественный опыт передаётся ребёнку в различных направлениях и видах творческой деятельности. Ребёнок приобретает
основы знаний и представлений о различных видах искусства, начинает осваивать их «язык» - изобразительно-выразительные средства. На этой основе
у ребёнка формируются практические художественные умения и в результате - складывается опыт художественно-творческой деятельности. Педагогу
важно знать, что наиболее важными в эстетическом опыте являются способности, которые позволяют ребёнку самостоятельно переносить свой опыт
(уже знакомое и освоенное под руководством взрослого или в сотворчестве с ним) в новые условия и самостоятельно применять в творческих ситуациях.
3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).
В эстетическом воспитании ведущая деятельность детей - художественная. Развивающий характер эстетического воспитания состоится при
условии овладения детьми обобщёнными (типичными) и самостоятельными способами художественной деятельности, необходимыми и достаточными
во всех видах художественной деятельности.
Задачи художественно-творческого развития детей 3-4 лет
Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры.
Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семёновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщённой трактовки художественных образов. Проводить мини-спектакли с участием народных игрушек для создания у детей
праздничного настроения во время встреч с произведениями народных мастеров.
Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации. Учить
«входить в образ».
Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской книги - Васнецова Ю., Дубинчик Т., Елисеева А., Конашевича
В., Лебедева В., Рачева Е., Репкина П.

111

Организовывать наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения представлений детей о внешнем виде растений и животных, а
также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные дорожки», «Пушистые облака»,
«Тяжёлые тучи», «Весёлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.).
Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и
смысловой трактовки (обучение анализу не должно опережать формирование умения воспринимать художественный объект нерасчленённо, в
гармоничном единстве всех составляющих компонентов).
Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приёмов изображения знакомых предметов на основе доступных средств
художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве.
Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого освоенные технические приемы; развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях окружающей действительности, создавать условия для
их активного познания и на этой основе учить детей:
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами
сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями (например, «Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по
дорожке - топ-топ-топ!»);
продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами - проводить линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их
в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;
продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью (аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс,
вести кисть по ворсу, проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы); учить создавать одно-, двух- и многоцветные выразительные образы;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
Задачи художественно-творческого развития детей 4-5 лет
Особенности возраста обусловливают необходимость подкрепления любого продуктивного вида деятельности словом, пластическим движением,
проигрыванием... Без этого ребёнку сложно раскрыть задуманный образ, объяснить желаемое действие. В силу возрастных особенностей маленький
ребёнок легко перевоплощается, активно общается и быстро включается в игру, увлекаясь придуманным образом и действием. Поэтому любой вид
продуктивной творческой работы детей целесообразно обогащать и поддерживать другими видами художественной деятельности (словом, жестом,
игровой ситуацией).
Интеграция видов художественно-эстетической деятельности в дошкольном детстве имеет естественный характер. Дети дошкольного возраста
часто самостоятельно интегрируют виды изобразительной деятельности. Особенно ярко это проявляется в деятельности экспериментирования с
художественными материалами (бумагой, глиной), инструментами (карандашами, кисточками, стеками) и в процессе освоения способов создания образа
и средств художественной выразительности. Дошкольники разных возрастов с увлечением рассматривают и обследуют натуру, предложенную для
112

рисования или лепки, изучают «на глаз» и тактильно (ощупывая руками) художественные материалы, формы поверхности; осваивают самыми разными
приёмами особенности бумаги, красок, пастели, восковых мелков, ткани, природного материала..
Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству (дымковская, филимоновская, богородская игрушка, семёновская или
полхов-майданская матрёшка), знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись, натюрморт, книжная графика);
поощрять интерес детей к изобразительной деятельности.
Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, снегопад)
и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе;
помогать выбирать сюжет коллективной работы.
Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками
народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги
и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные
композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.
Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое
начало.
Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский низкий,
одноэтажный, деревянный)
Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги.
Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке).
Сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись,) (например, сюжеты «Наш огород», «Наш аквариум»).
Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура» и пр.;
Проводить коллективные работы («Золотая осень», «Цветные зонтики», «Муха-Цокотуха»), учить согласовывать свои действия с действиями
других детей (под руководством взрослого).
Консультировать родителей на тему того, как организовать дома изобразительную деятельность ребенка.
Проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности.
Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.
В дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые контрасты; предлагать размещать цвета по степени интенсивности (до 5 светлотных оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный круг), соблюдая переходы от одного цвета к
другому.
Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами , изобразительными техниками, учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых
113

объектов, их структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест; учить координировать
движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве бумажного листа, мелкие - для прорисовывания деталей,
ритмичные - для рисования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен,
геометрических форм.

Задачи художественно-творческого развития детей 5-6 лет
Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до создания оригинального
образа (композиции) адекватными изобразительно-выразительными средствами. Движение от простого образа-представления к эстетическому
обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего смысла и пониманию типичного осуществляется под влиянием
взрослых, передающих детям основы культуры.
Исходя из этого, воспитатель ставит перед собой и творчески реализует целый комплекс взаимосвязанных задач.
Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для
обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок.
Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками
народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги
и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные
композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.
Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое
начало.
Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей старшего
дошкольного возраста; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении,
ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов).
Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка («населять» лес, водоём, пустыню соответствующими обитателями, на лугу изображать
ромашки, васильки, колокольчики, а в саду - розы, астры, тюльпаны).
Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в
результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях (у золотого петушка разноцветный хвост, яркокрасный гребень и бородка); отражать в своих работах обобщённые представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года).
114

Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной деятельности: продолжать учить передавать форму изображаемых
объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать несложные движения (птичка летит, кукла пляшет, кошка
подкрадывается к мышке, спортсмен бросает мяч рукой или отбивает ногой), изменяя статичное положение тела или его частей (приподнятые крылья,
поднятые или расставленные в стороны руки; согнутые в коленях ноги); при создании сюжета передавать несложные смысловые связи между объектами,
стараться показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта.
Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные
способы изображения
Формировать представления о художественных ремеслах (резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), знания о том,
какими материалами и инструментами пользуются мастера.
Совершенствовать технику гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы получать новые цвета и оттенки; легко, уверенно пользоваться кистью
- умело проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем ворсом кисти или концом); учить рисовать
акварельными красками; показать возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или их оттенков .
Задачи художественно-творческого развития детей 6-7 лет.
Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство,
архитектура) для обогащения зрительных впечатлений и формирования эстетического отношения к окружающему миру.
Показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к
каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений; развивать воображение, формировать эстетическое отношение.
Поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления; показывать уже знакомые и новые произведения
искусства; рассказывать о замысле и творческих поисках художника при создании произведения, о том, какими художественными средствами передается
настроение людей и состояние природы.
Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни
в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (семья, дом, город, деревня, праздники, путешествия, в т.ч. космические,
весёлые приключения, дальние страны); поощрять интерес к изображению человека (портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет, бытовые
сюжеты: «Как мы провели воскресенье», «Что мы делали на прогулке», «Где мы были летом» (представители разных профессий с соответствующими
атрибутами, инструментами, техникой); при создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей изображать животных с
детёнышами в движении; учить передавать своё представление об историческом прошлом Родины посредством изображения характерных деталей
костюмов, интерьеров, предметов быта.

115

Помогать детям научиться различать реальный и фантазийный (выдуманный) мир в произведениях изобразительного и декоративно-прикладного
искусства; перенести это понимание в собственную художественную деятельность; показать возможность создания сказочных образов (Конька-Горбунка,
Русалочки, Жар-птицы, Дюймовочки) на основе фантазийного преобразования образов реальных;
Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов композиций, а также материалов, инструментов, способов и
приёмов реализации замысла.
Учить ребенка самостоятельно определять замысел исохранять его на протяжении всей работы; передавать впечатления об окружающем, отражая
свои эстетические чувства и отношение; передавать доступными выразительными средствами настроение и характер образа (грустный человек или
весёлый сказочный персонаж, добрый или злой и т.д.).
Совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной деятельности: продолжать учить изображать объекты реального и
фантазийного мира с натуры или по представлению, точно передавая строение (форму), пропорции, взаимное размещение частей, характерные признаки;
передавать достаточно сложные движения (например, птичка вспорхнула с ветки, олень мчится, запрокинув голову, танцующая девочка одной рукой
придерживает юбочку, а другую руку с платочком подняла вверх); создавать сюжеты разного масштаба с различной степенью конкретизации содержания.
Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяжённости; создавать
композицию в зависимости от сюжета - располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять
форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями (например, туристы поднимаются в горы и держатся друг за друга);
изображать более близкие и далекие предметы, не изменяя их размеры; выделять в композиции главное - основные действующие лица, предметы,
окружающую обстановку; учить планированию - эскиз, набросок, композиционная схема.
Поощрять создание образов реальной действительности, узнаваемых по форме, цвету и пропорциям, использование различных материалов (гуаши,
акварели, пастели и др.) с учетом присущих им художественных свойств, выбор средств, соответствующих замыслу, экспериментирование с материалами
и средствами изображения.
Учить координировать движения рук в соответствии с характером создаваемого образа (плавные движения при создании пластичного образа из
глины, широкие движения кистью в коллективной композиции).
Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами; совершенствовать
технику рисования гуашевыми и акварельными красками (свободно экспериментировать, смешивая разные краски для получения задуманных цветов и
оттенков); самостоятельно выбирать художественные материалы для создания выразительного образа (для пейзажных рисунков использовать акварель
или пастель, для декоративного панно - гуашь, для предварительных набросков или эскизов - уголь или простой карандаш).

116

3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с
его особыми образовательными потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных
компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
В соответствии со Стандартом, РППС Организации должна обеспечивать и гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей с ТНР, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных
для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ТНР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их речевого развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
117

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не
только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации должна обеспечивать возможность реализации разных видов
детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков речевого развития детей с ТНР.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации создается педагогами для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна
строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие
общей и тонкой моторики детей с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать, разобрать,
возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,
118

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом особенностей
ребенка с ТНР, с учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность ребенка с
ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
– безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими
как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом. При
проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
– эстетичной – все элементы РППС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области необходимо в групповых и других помещениях,
предназначенных для образовательной деятельности детей создавать условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со
сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться
в малые группы в соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется главным образом в ведущей деятельности этого периода игре. Именно в этой деятельности формируются такие важнейшие новообразования дошкольного возраста как воображение, произвольность,
самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное приобщение детей к жизни общества и формирование таких социально значимых
качеств как толерантность. Каждая из этих способностей требует специфических форм игры и, следовательно, определённых игровых материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда должна обеспечивать условия для развития игровой и познавательноисследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно быть организовано так, чтобы можно было играть в
различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и
материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре. Для осуществления этих видов игры нужны: «признаковые»
игрушки, открытые для фантазии ребенка, и допускающие различные названия и способ использования (способные служить заместителями разных
предметов и персонажей); простые маленькие куколки (пупсики, солдатики); куклы неопределенного пола и возраста (без лица); пальчиковые куклы и
куклы для театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх с правилами. Для этих видов игр нужны: наборы кукол разного
пола и размера; кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и пр.; детали костюма и атрибуты, помогающие
принять и удерживать игровую роль; транспортные игрушки; настольно-печатные игры; дидактические игры разных видов, адекватные возрасту и др.
119

Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми – взрослыми и сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте возможно (и
достаточно распространено) общение с игрушкой, которая выступает как «партнёр» по общению. Это так называемые «Игрушки-подружки», способные
стать любимыми. Таковыми могут стать куклы и животные с привлекательной внешностью и яркой индивидуальностью: плюшевые мишки, киски,
собачки, куклы, удобные для действий ребёнка и легко «одушевляемые». Важные особенности такой игрушки (куклы и животного), – незавершённость,
открытость для любых превращений, беспомощность, предполагающая заботу и уход со стороны ребенка.
Весьма полезными могут быть также игрушки, отражающие различные моменты окружающей взрослой жизни: куклы в разных костюмах,
соответствующих разным ситуациям; атрибуты разных профессий и труда взрослых; модели современных технических средств; игрушечные машинки
разных типов и др.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в РППС могут быть представлены современные полифункциональные детские
игровые комплекты «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука железной дороги». Они
могут использоваться, исходя из программных задач и содержания по направлению «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», а также в
различных образовательных областях в игровой деятельности детей.
На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из
разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской
деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей взрослые создают насыщенную РППС,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами,
предметами, материалами. Поэтому предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации должна обеспечивать условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами,
приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое
значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с ТНР, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий
долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом,
перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя
интерес детей с нарушением речи к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной развивающей образовательной среде открытого доступа детей к
различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда должна обеспечивать условия для художественно-эстетического развития
120

детей. Помещения Организации и прилегающие территории должны быть оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны,
оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений развития фонематического слуха и ритмической структуры
подбираются музыкально-дидактические игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки; на развитие звуковысотного слуха;
на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на развитие чувства ритма.
Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Для детей с ТНР, имеющими нарушения в координации движений, в Организации должна иметься специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях Организации должно быть
достаточно места для специального оборудования.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации должна обеспечивать условия для физического и психического
развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР.
Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены
помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В Организации должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития общей моторики и содействия двигательной активности,
материалы и пособия для развития тонкой моторики.
В Организации создаются условия для проведения диагностики состояния здоровья детей с ТНР, медицинских процедур, занятий со
специалистами (учителем-логопедом, педагогом-психологом, другими специалистами) с целью проведения коррекционных и профилактических
мероприятий.
В Организации должны быть представлены кабинеты учителей-логопедов, включающие необходимое для логопедической работы с детьми
оборудование и материалы: настенное зеркало, индивидуальные зеркала, шпатели, средства для их обработки, пособия для логопедической работы с
детьми: игрушки, иллюстративный материал, дидактические материалы для развития дыхания и пр.
В Организациях создается полифункциональная интерактивная среда. Она требует особой структуризации: оборудования, размещенного в
специальных помещениях и различных помещениях Организации. Это могут быть комнаты, залы, холлы, кабинеты и т. п. Независимо от их
наполняемости, предметной составляющей и целей работы в них, все эти помещения можно условно назвать сенсорными комнатами.
Для этого в структуре РППС выделяются три больших блока: среда темной сенсорной комнаты, среда светлой сенсорной комнаты и среда комнаты
для сенсомоторного развития.
Темная сенсорная комната – это особым образом организованная окружающая среда, наполненная различного рода стимуляторами. Они
воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и др. Мягкая мебель спокойной цветовой гаммы, приглушенный свет, приятные ароматы,
успокаивающая музыка – вот те характеристики сенсорной комнаты, которые помогают ребенка с ТНР развить свои сенсорно-перцептивные
способности, ощутить уют, комфорт, настроиться на позитивное восприятие и общение с окружающими его людьми.
121

Среда светлой сенсорной комнаты – это среда для взаимодействия ребенка совместно со взрослым или самостоятельно с определенными мягкими
модулями. В такой комнате представлены в определенной логической последовательности разные мягкие модули, шариковый бассейн, сенсорные
(аудиовизуальные и тактильные) стимуляторы. Это оборудование позволяет в привычном для ребенка пространстве выполнять различные предметнопрактические и игровые действия, максимально реализовать потребность в движениях и игре в приспособленной, безопасной среде. Поэтому такая среда
называется «мягкой комнатой». В ней не должно быть опасных, твердых предметов, всего того, что может «сковать» движения ребенка.
Комната сенсомоторного развития – это среда для развития координационных и сенсорно-перцептивных способностей детей, а также коррекции
их нарушений у детей с ТНР. Это среда для взаимодействия, где физическое развитие идет на основе полифункционального игрового оборудования,
позволяющего именно взаимодействовать с ним, а не только выполнять тренировочные физические упражнения различной сложности.
В качестве полифункционального оборудования для комнаты сенсомоторного развития используются различные напольные сенсорные
тренажеры. Они направлены на развитие координационных способностей детей, формирование у них статического и динамического равновесия и др.
В Организации должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях Организации имелось оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).
При наличии возможности может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений Организации к сети Интернет с учетом
регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение Организации может использоваться для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной
программой Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой
будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и Организации в целях поддержки индивидуальности ребенка с ТНР.
Развивающая предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать реализацию основной образовательной программы,
разработанную с учетом Программы.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за Организацией право самостоятельного проектирования
развивающей предметно-пространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. При проектировании РППС Организации должна
учесть особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных
образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников
Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).
122

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания среды при условии учета целей и принципов Программы,
этиопатогенетической, возрастной и гендерной специфики для реализации основной образовательной программы. В связи с этим РППС (ПРОС),
обеспечивающая потребности и нужды детей с ТНР может включать:
Комната психологической разгрузки (сенсорная комната)
Оборудование к данным комнатам может быть представлено в разных вариантах, поскольку на сегодняшний день возможен широкий
ассортимент, ориентируясь на такие факторы, как: потребности образовательных организаций, состав обучающихся ( в том числе с ТНР) в соответствии
с социальным паспортом учреждений, размеры помещений и их освещенность и проч. В обобщенном виде оборудование сенсорной комнаты включает
в себя:
Мягкую среду, которая представлена мягкими напольными и настенными покрытиями, пуфиками и подушечками с гранулами, кресламитрансформерами, детским зеркальными уголком на мягкой платформе, пузырьковой колонной, сенсорной тропой, тактильными дорожками для ног,
сухим бассейном (с подсветкой или без нее), сухим душем и т.п.
Интерактивное оборудование, к которому относятся различные виды настенных или напольных панелей, со световыми и звуковыми индикаторами
и подсветкой, а также – интерактивные доски и столы.
Панно и приборы, а также настенные модули для сравнения цветов, геометрических форм, величин, развития подвижности рук, развития
стереогностического чувства и т.п.
Светильники, прожектора и приборы со световыми и звуковыми эффектами и т.п.
Дополнительное оборудование, включающие различные типы мобайлов, панно, фонтанов, приборов для гидро- и аромотератии и т.д.
Спортивное оборудование
Тренажеры детские и подростковые, такие, как: велотренажеры, различные виды беговых дорожек и т.п.
Спортивные комплексы (в различной комплектации и модификации);
Дополнительное оборудование: маты настенные и напольные, надувные и стационарные батуты, полифункциональные многопрофильные
модульные комплексы (в различной комплектации и модификации), подвесные цилиндры, гимнастические палки и гантели, гимнастические скамейки и
лесенки с разным количеством ступеней, игровые обручи, мячи надувные и резиновые разного размера, веревочные лестницы, различные коврики и
дорожки и т.п.
Компьютерно-аппаратные комплексы для развития моторных возможностей разного типа (в том числе, с биологической обратной связью) с
соответствующим лингво-дидактическим обеспечением. Компьютерно-аппаратные комплексы с биологической обратной связью не используются для
123

детей с заиканием.
Столы для механотерапии в разной комплектации.
Оборудование для игр и занятий
Наборы для песко-аква терапии: столики-ванны для игр с песком и водой, наборы резиновых, пластиковых игрушек, совочки, лопатки, ведерки,
грабли и т.п.
Конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от
возраста и состояния детей) и т.п.
Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы кукольных, теневых и пальчиковых театров, фланелеграфы, мольберты,
доски и панели для работы с пластилином и глиной, формочки для работы с гипсом, клеенчатые фартуки и т.п.
Развивающие и обучающие игры, различные виды домино, головоломок; игры, направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных,
моторных возможностей детей, а также – на развитие представлений об окружающем мире, на формирование практических и социальных навыков и
умений.
Игровая среда
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки, набор «Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» и
т.п.
Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора инструментов, набора пожарника и полицейского и т.д.
Качалки, горки, такие, как качалка-улитка, качалка-рыба, горки пластмассовые большие и малые, а также раскладные столики, сборные детские
пластмассовые домики, палатки и т.п.
Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плюшевые и выполненные из различных материалов: пластмассовые, резиновые, деревянные
(машинки, куклы, мячи, кубики, пирамидки).
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние зеркала по количеству детей;
Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства для исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые
соски-пустышки, пластинки для миогимнастики и т.д.). Обязательно: средства для санитарной обработки инструментов: емкость средняя или малая,
спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки, марля и т.п.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления
предложений, рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт,
124

детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки предметов
(качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование существительных с прилагательными, глаголами,
числительными; глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные члены предложения, картинки
и с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или
уточнения сюжетной линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления пересказов, различные детские
хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы,
настенные и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для развития чувствительности и подвижности рук, настенные и
настольные панно и модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения
букв, изображения букв со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные
картинки, обозначающие низко и высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера, «почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на
2,3,4 части), наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения (аппликация и цветок в
вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных
картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру,
заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
125

Общая характеристика компонентов РППС
Вид помещения
Музыкальноспортивный
зал,
групповая
Музыкальноспортивный зал
Коридоры ДОУ
Участки

Кабинеты
коррекционного
образования

Основное предназначение
Досуговые мероприятия,
праздники, театрализованные
представления, родительские
собрания и прочие мероприятия
для родителей
Непосредственно образовательная
деятельность,
утренняя
гимнастика,
спортивные
праздники
Информационно-просветительская
работа
с
сотрудниками
и
родителями
Прогулки, наблюдение, игровая
деятельность,
самостоятельная
двигательная
деятельность,
трудовая деятельность
Непосредственно образовательная
деятельность,
индивидуальная
работа, коррекционная работа,
консультирование родителей

Оснащение
Атрибуты для музыкальных игр, набор детских музыкальных инструментов, шумовые
инструменты, различные виды театра, ширмы, аудио диски, пианино, музыкальный
центр, мультимедийная система
Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия, спортивные
модули, нетрадиционное оборудование, мечи, тренажерные коврики для физкультурных
занятий, кубы, скамейки, кегли, обручи, скакалки, гимнастические палки, набивные
мешочки, атрибуты подвижных игр, сенсорные коврики…
Стенды для родителей, стенды для сотрудников, детские выставки
Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп, дорожки для ознакомления
дошкольников с правилами дорожного движения

Кабинет оборудован книжными полками, детским столом и стульчиками. Оснащен
картотеками игр: для развития и коррекции познавательно-речевой сферы; для развития
связной речи; по формированию мышления; по формированию элементарных
математических представлений; по развитию мелкой моторики; по формированию
процессов памяти и восприятия. Иллюстрации по лексическим темам, стимульные
материалы к диагностическим методикам в работе с детьми; специальная литература по
коррекционному обучению и развитию. В кабинете много дидактических и развивающих
игр, дидактических игрушек, стимулирующих зрительное, тактильное, осязательное
восприятие. Весь материал отвечает требованиям гигиены, эстетики, безопасности.
Имеет коррекционно-развивающую направленность
Кабинет педагога- Непосредственно образовательная Зона консультативной работы представлена стулом для консультируемого и стулом для
психолога
деятельность,
индивидуальная психолога. Зона игровой терапии оснащена различными игрушками. Наличие
126

работа, коррекционная работа, пространства для игр и занятий. Зона релаксации и психического расслабления
консультирование родителей
представлена мягким диванчиком, магнитофоном и музыкальными произведениями для
релаксации. Зона развивающих занятий оснащена детскими столиками для занятий,
детскими стульями, магнитной доской и техническими средствами обучения
(магнитофон, ноутбук). Зона организационно-планирующей деятельности представлена
письменным столом, стулом, необходимыми материалами и средствами для работы

Развивающая предметно-пространственная среда в группах – смотреть Приложение № 1
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
Информация о здании и помещениях ДОУ:
Функциональная
направленность (кабинета,
зала, площадки, групповой
блок)
Совещания, консультации для
педагогов, родителей.
Педагогические советы,
консультации для педагогов,
родителей.
Выставка дидактических и
методических материалов.
Выставка изделий народноприкладного искусства.

Вид помещения

Оснащение, оборудование

Кабинет
заведующего

Библиотека педагогической и справочной литературы, оргтехника.

Методический
кабинет

Библиотека педагогической, справочной и детской литературы; видеотека, фонотека,
копилка педагогического опыта коллектива; необходимый демонстрационный, раздаточный,
иллюстрационный, наглядный материал для работы, изделия народных промыслов,
оргтехника.

127

Медицинские процедуры: осмотр
детей, консультации медсестры,
врачей;
Консультативнопросветительская работа с
родителями и сотрудниками ДОУ
НОД по музыке, досуги и
развлечения,
утренники,
спортивные праздники, открытые
занятия.
Театрализованные встречи.
Родительские собрания и др.
мероприятия для родителей,
НОД по ФИЗО, индивидуальная
работа, утренняя гимнастика,
спортивные праздники и
развлечения. Оздоровительные
мероприятия.

Медицинский
кабинет
Процедурный
кабинет

Изолятор
Процедурный кабинет
Медицинский кабинет
Мед.техника и аппаратура, кварцевые лампы, мед. литература

Музыкально –
спортивный зал

Создание условий для музыкально-ритмической деятельности (синтезатор, муз.центр,
интерактивная доска, мультимедийный проектор). Музыкальные инструменты. Библиотека
методической литературы, сборники нот. Наглядные материалы. ТСО. Детские и взрослые
костюмы.
Оснащение необходимым спортивным оборудованием и инвентарем для прыжков, метания,
лазания, равновесия, мини батут.
Модули, тренажеры, шкаф для используемых музыкальным руководителем пособий,
игрушек, атрибутов.

Непосредственнообразовательная
деятельность
воспитателей,
игровая
деятельность детей. Фронтальные
занятия специалистов.
Информационнопросветительская
работа
с
родителями
Прогулка,
двигательная
деятельность
на
улице,
подвижные игры.

Групповое
помещение:
 игровая комната
 раздевальная
комната
 туалетная
комната

Необходимое оборудование для самостоятельной игровой деятельности детей; уголки
развивающих игр; уголки для самостоятельной продуктивной деятельности; книжные
уголки и библиотеки; физкультурные уголки; экологические уголки; материалы для театр.
деятельности.
Информационный уголок, выставки детского творчества.

Спортивная
площадка

Обеспечение безопасных условий для спортивных и подвижных игр на участке, спортивные
постройки, объекты природоведческой деятельности (цветники, кусты). Дорожки для
ознакомления дошкольников с правилами дорожного движения.
128

Прогулки, наблюдения;
Участки для детей
Игровая деятельность;
Самостоятельная
двигательная
деятельность;
Трудовая деятельность
Экскурсии, информация,
Коридоры,
Выставки.
лестничные
проемы, фойе

Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.
Игровое, функциональное и спортивное оборудование.

Стенды для родителей, визитка ДОУ. Стенды для сотрудников.
Экспозиция детских работ, творческих работ детей, педагогов, родителей.

Учебно-методический комплект Программы – смотреть Приложение № 2
3.4. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии
прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном (муниципальном) задании МБДОУ, реализующем программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по
предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных)
организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Программа является нормативно-управленческим документом МБДОУ, характеризующим специфику содержания образования и особенности
организации образовательного процесса. Программа служит основой для определения показателей качества соответствующей государственной
(муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации Программы МБДОУ осуществляется на основании государственного (муниципального) задания и исходя из
установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Финансовое обеспечение реализации Программы МБДОУ
осуществляется на основании утвержденной бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в МБДОУ,
реализующем основные общеобразовательные программы – образовательные программы дошкольного образования, осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию Программы – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации Программы, включая:
­
расходы на оплату труда работников, реализующих Программу;
­
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
129

­
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а
также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной Учредителем
МБДОУ, реализующей образовательную программу дошкольного образования).
В соответствии со ст. 99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников,
а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного
образования муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
­
бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет;
­
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная организация);
­
образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего образования.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующий программы дошкольного общего образования, бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного воспитанника, должен обеспечить
нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
­
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной
программы дошкольного образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования);
­
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – образовательная организация) и образовательной организации.
МБДОУ самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.

130

При разработке Программы МБДОУ, в части обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для обеспечения деятельности по коррекции
нарушения развития, предусмотренной Программы.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников
с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по
реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми
документами, регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда МБДОУ осуществляется в пределах объема средств МБДОУ на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом МБДОУ, устанавливающим
положение об оплате труда работников МБДОУ.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников МБДОУ:
­ фонд оплаты труда МБДОУ состоит из базовой и стимулирующей частей.
­ Значение стимулирующей части определяется МБДОУ самостоятельно;
­ базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников;
­ рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда.
Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно МБДОУ;
­ базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего образовательный процесс, состоит из общей и специальной
частей;
­ общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами МБДОУ.
В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования.
В них включаются: динамика развития воспитанников; использование педагогами современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня собственного
профессионального мастерства и профессионального мастерства коллег и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления МБДОУ.
131

Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации Программы МБДОУ:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями выступающими социальными
партнерами, в реализации Программы и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы дошкольного общего
образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации
на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий финансовый год определяются по формуле:
Р iгу= Niочр ×ki, где:Рiгу– нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий финансовый год;
Niочр–нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
kt– объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным (муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной (муниципальной) услуги образовательной организации на соответствующий
финансовый год определяются по формуле:
Niочр=Nгу+Nон, где Niочр– нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной (муниципальной) услуги образовательной организации на
соответствующий финансовый год;
Nгу–нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной (муниципальной) услуги;
Nон– нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной (муниципальной) услуги на соответствующий финансовый год
определяется по формуле:
Nгу= Noтгу +Nyp, где Nгу– нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной (муниципальной) услуги на соответствующий
финансовый год;
132

Nomгy– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказании государственной (муниципальной) услуги;
Nyp– нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех
работников, которые принимают непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический,
административно-управленческий и т. п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы
времени персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за
результативность труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и
надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за работу в районах
Крайнего Севера и приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебно-методических материалов на их количество, необходимое для оказания единицы государственной услуги (выполнения работ) и
определяется по видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа исполнительной власти субъекта
Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
реализации программы дошкольного образования реализация образовательной программы дошкольного образования может определяться по формуле:
Nотгу = Wer × 12 × К1 × К2 × К3× К4, где:
Nотгу– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказании государственной услуги по предоставлению дошкольного общего образования;
Wer– среднемесячная заработная плата в общем образовании соответствующего региона в предшествующем году, руб. /мес.;
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или категорию воспитанников (при их наличии);
K2– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение коэффициента – 1,302;
K3– коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего
Севера, приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов);
K4 – коэффициент, учитывающий необходимость решения задачи по обеспечению соотношения между уровнем заработной платы педагогических
работников дошкольного образования и работников общего образования.
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам,
непосредственно связанным с оказанием i-той государственной (муниципальной) услуги и к нормативным затратам на содержание имущества.
Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по формуле:
133

Nон=Nотпп+Nком+Nни+Nди+Nсв+Nтр+Nпр ,

где

Nотпп – нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников организации, которые не принимают непосредственного

участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего персонала, не
принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги);
Nком – нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание
имущества);
Nни – нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества, закрепленного за организацией на праве оперативного управления или
приобретенным организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества, а также недвижимого имущества,
находящегося у организации на основании договора аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания государственных
услуг (далее – нормативные затраты на содержание недвижимого имущества);
Nди – нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей
учредителем на приобретение такого имущества (далее – нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
Nсв – нормативные затраты на приобретение услуг связи;
Nтр – нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;
Nпр – прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников МБДОУ, которые не принимают непосредственного
участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего персонала, не
принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по штатному расписанию,
утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного
образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание
единицы соответствующей государственной (муниципальной) услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные
затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания единицы государственной (муниципальной) услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
134

­ нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и противопожарной безопасности;
­ нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
­ нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества;
­ нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
­ прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и систем (системы охранной сигнализации,
системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами
и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).

3.. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования образовательной
деятельности, оставляя педагогам Организации пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной
образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников
и их семей, педагогов и других сотрудников Организации.
Недопустимо требовать от Организаций, реализующих Программу, календарных учебных графиков (жестко привязанных к годовому и другому
типу планирования) и привязанных к календарю рабочих программ по реализации содержательных компонентов Программы.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть
направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей
предметно-пространственной среды. Планирование деятельности Организации должно быть направлено на совершенствование ее деятельности и
учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы Организации.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование
Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей (законных представителей).
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого
бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:

явлениям нравственной жизни ребенка
135


окружающей природе

миру искусства и литературы

традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника
Отечества и др.)

сезонным явлениям

народной культуре и традициям.
Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Комплексно-тематическое планирование
МЕСЯЦЫ
2021 -2022
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

НЕДЕЛИ

ДНИ

МЛАДШАЯ

СРЕДНЯЯ

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

01.09-16.09
19.09-23.09
26.09-30.09
03.10-07.10
10.10-14.10
17.10-21.10
24.10-28.10
31.10-02.11
07.11-11.11
14.11-18.11
21.11-25.11
28.11-02.12
05.12-09.12
12.12-16.12
19.12-23.12
26.12-31.12
09.01-13.01

Моя группа.
Игрушки
Овощи
Овощи
Фрукты
Фрукты
Осень
Части тела
Части тела
Семья
Инструменты (садов.)
Зима
Зимующие птицы
Дикие животные
Новый год
Дикие животные

Моя группа. Игрушки
Овощи
Овощи.
Фрукты
Фрукты
Деревья
Осень.
Инструменты (садов.)
Части тела
Мой дом
Семья
Зима
Зимующие птицы
Дикие животные
Новый год
Дикие животные

СТАРШАЯ
Мониторинг
Детский сад.
Овощи
Фрукты
Ягоды. Грибы.
Деревья и кустарники
Хлеб
Осень
Профессии. Инструменты
Мой город
Мой дом
Семья
Зима. Зимние забавы
Зимующие птицы
Дикие животные наших лесов
Новый год
Животные холодных стран

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ
Детский сад.
Овощи.
Фрукты.
Ягоды. Грибы
Деревья и кустарники
Хлеб
Осень
Инструменты. Профессии.
Столица России
Мой город
Семья
Зима. Зимние забавы
Зимующие птицы
Дикие животные наших лесов
Новый год
Животные холодных стран
136

Февраль

Март

Апрель

Май

17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

16.01-20.01
23.01-27.01
30.01-03.02
06.01-10.02
13.01-17.02
20.02-22.02
27.02-03.03
06.03-10.03
13.03-17.03
20.03-24.03
27.03-31.03
03.04-07.04
10.04-14.04
17.04-21.04
24.04-28.04
02.05-05.05
10.05-12.05
15.05-31.05

Домашние животные
Домашние животные
Домашние птицы
Домашние птицы
Одежда
Обувь. Головные уборы
Посуда
8 Марта
Мебель
Мебель
Транспорт
Транспорт
Весна
Насекомые
Насекомые
(Перелётные) птицы
Летние забавы

Домашние животные
Домашние животные
Домашние птицы
Домашние птицы
Одежда
Головные уборы. Обувь
Посуда. Продукты питания
8 Марта
Мебель
Наземный транспорт. ПДД.
Водный транспорт
Воздушный транспорт
Весна
Первоцветы
Насекомые
День Победы
Перелётные птицы

Животные жарких стран
Домашние животные
Домашние птицы
Мебель
Одежда. Обувь. Головные уборы
23 Февраля
Посуда. Продукты питания
8 Марта
Электроприборы
Наземный транспорт. ПДД.
Воздушный, водный транспорт
Космос
Весна
Первоцветы
Насекомые
Перелётные птицы
Мониторинг

Животные жарких стран
Домашние животные
Домашние птицы
Мебель
Одежда. Обувь. Головные уборы
23 Февраля
Посуда. Продукты питания
8 Марта
Электроприборы
Наземный транспорт. ПДД.
Воздушный, водный транспорт
Космос
Весна
Первоцветы
Насекомые и пауки
Перелётные птицы
Скоро в школу

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
При разработке комплексно – тематического плана педагог учитывает следующее:
- фактическая дата проведения итогового мероприятия самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу;
- формы работы с детьми в период реализации темы, подготовки к итоговому мероприятию, определяются педагогами, в соответствии с возрастом и
контингентом детей, условиями и спецификой осуществления образовательной деятельности, готовностью детей к освоению материала, выбранной
тематикой и формой организации итогового мероприятия;
- формы подготовки предусматривают интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей;
- подготовка к итоговым мероприятиям представляет собой описание средств (способов, методов и приемов) решения задач психолого-педагогической
работы и достижения планируемых результатов освоения Программы в соответствии с комплексно – тематическим планом

137

Учебный план - смотреть Приложение № 3
Система физкультурно-оздоровительной работы
Реализация задач лечебно-восстановительной и коррекционно-образовательной работы предусматривает создание специальных условий,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ТНР.
Педагогическое обеспечение коррекции нарушений в развитии:
- обеспечение оптимального режима образовательных нагрузок;
- обеспечение взаимодействия всех специалистов учреждения на всех этапах сопровождения с учетом рекомендаций ТМПМПК;
- обеспечение коррекционной направленности образовательного процесса;
- исправление сопутствующих отклонений в речевом и психофизическом развитии;
- учета индивидуальных особенностей ребенка, соблюдение комфортного психоэмоционального режима и требований к индивидуальным
занятиям (темп работы выбирается ребенком; частое переключение внимания с одного вида деятельности на другой, с чередованием зрительной,
двигательной, слуховой, тактильной и других нагрузок; занимательный характер заданий и упражнений; включение различных видов гимнастик:
зрительной, пальчиковой, артикуляционной,физкультминутки.)
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса коррекционных задач, использование коррекционных программ,
индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка, комплексное воздействие на воспитанника,
осуществляемое на индивидуальных и подгрупповых и фронтальных коррекционных занятиях);
- коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Здоровьесберегающие условия коррекции нарушений в развитии:
- оздоровительный и охранительный режим дня;
- укрепление физического и психического здоровья;
- профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников;
- соблюдение режима динамических поз - дети занимаются в разных положениях (стоя, сидя
за столом, сидя на полу), что создает дополнительную возможность для тренировки мышц, формирования осанки, облегчения зрительного
восприятия;
- соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил (соблюдение норм освещенности; правильный подбор и расстановка мебели;
рассаживание детей на занятиях в соответствии с характером патологии);
- адекватный подход при выполнении основных режимных моментов в плане охраны жизни и здоровья детей;
- соблюдение режима дня, выполнение мероприятий для снятия общего и зрительного утомления;
138

Для сохранения и укрепления физического и психического здоровья воспитанников созданы все условия для организации и проведения
физкультурно-оздоровительной работы

Планирование физкультурно-оздоровительной работы и формирование основ здорового образа жизни
Мероприятия

Возрастные группы

Диагностика и мониторинг
состояния здоровья детей
Диспансеризация

все

Щадящий режим
(адаптационный период)
Гибкий режим
Организация микроклимата и
стиля жизни группы
Рациональное,
сбалансированное и здоровое
питание
Ежедневное включение в
рацион соков (фруктов) и
овощей
Совместная деятельность
взрослых и детей по
формированию начальных
представлений о здоровом
образе жизни
Полоскание полости рта после
приёма пищи
Формирование культурногигиенических навыков

Периодичность
Обследование
2 раза в год (сентябрь, май)

согласно графика
МАУ ДГБ №8
Обеспечение здорового ритма жизни
все
сентябрь, октябрь (в течение
года по мере поступления детей
в ДОУ)
все
в течение года
все
в течение года

Ответственный
медсестра, воспитатели групп,
специалисты
администрация МАУ ДГБ № 8
воспитатели групп, младшие
воспитатели групп

все

в течение года

воспитатели групп
воспитатели групп, младшие
воспитатели групп
кладовщик, медсестра, завхоз

все

в течение года

кладовщик

все

в течение года по плану

воспитатели групп

все

ежедневно

все

ежедневно

воспитатели групп, младшие
воспитатели групп
воспитатели групп, младшие
воспитатели групп
139

Двигательная деятельность
ежедневно

Утренняя гимнастика

все

Физкультминутки
Физкультурные занятия в зале и
на свежем воздухе
Самостоятельная двигательная
деятельность детей
Подвижные игры

все
все

ежедневно
согласно расписания

все

ежедневно

все

ежедневно

Спортивные игры

все

ежедневно

Гимнастика пробуждения
Витаминизация третьего блюда
Профилактика гриппа и ОРВИ
Кварцевание групповых
помещений
Артикуляционная и
пальчиковая гимнастика
Дыхательная и зрительная
гимнастика
Музыкотерапия
Фитонцидотерапия

все
ежедневно
Лечебно-профилактические мероприятия
все
осень, зима, весна, лето
все
в неблагоприятные периоды:
отключение отопления осенью
и весной, инфекция
все
согласно графика кварцевания
все

ежедневно

все

ежедневно

Нетрадиционные методы оздоровления
все
музыкальное сопровождение
режимных моментов
все
в неблагоприятные периоды:
отключение отопления осенью
и весной, инфекция
Закаливание

воспитатели групп, инструктор
по физической культуре
воспитатели групп
воспитатели групп, инструктор
по физической культуре
воспитатели групп
воспитатели групп, инструктор
по физической культуре
воспитатели групп, инструктор
по физической культуре
воспитатели групп
повар
медсестра, воспитатели групп
Воспитатели групп, младшие
воспитатели групп
воспитатели групп,
специалисты
воспитатели групп,
специалисты
воспитатели групп
воспитатели групп, младшие
воспитатели групп

140

Мытьё рук, лица прохладной
водой
Хождение босиком по
массажной дорожке
Игры с водой

все

ежедневно

все

после дневного сна

все

Облегчённая одежда детей

все

на прогулке в летний
оздоровительный период
в течение дня

Физкультурные занятия на
свежем воздухе круглогодично

старшие, подготовительные
группы (младшие, средние в
летний оздоровительный
период)
все

Утренний приём на свежем
воздухе в летний
оздоровительный период

согласно расписания

ежедневно

Свето-воздушные ванны
в течение дня

Проветривание помещений

все

Прогулки на свежем воздухе
Обеспечение температурного
режима и чистоты воздуха
Обеспечение светового режима

все
все

ежедневно
ежедневно

все

ежедневно

Ионизация и увлажнение
воздуха

все

ежедневно

Спортивные досуги и
развлечения
Дни здоровья

все

Активный отдых
согласно годового плана работы

все

согласно годового плана работы

воспитатели групп, младшие
воспитатели групп
воспитатели групп
воспитатели групп
воспитатели групп, младшие
воспитатели групп
инструктор по физической
культуре, воспитатели групп
воспитатели групп

воспитатели групп, младшие
воспитатели групп
воспитатели групп
воспитатели групп, младшие
воспитатели групп
воспитатели групп, младшие
воспитатели групп
воспитатели групп, младшие
воспитатели групп
инструктор по физической
культуре, воспитатели групп
инструктор по физической
культуре, воспитатели групп
141

Каникулы

все

согласно годового плана работы

инструктор по физической
культуре, воспитатели групп,
специалисты

Двигательная активность дошкольника должна быть целенаправленна и соответствовать его опыту, интересам, желаниям, функциональным
возможностям организма, что и составляет основу индивидуального подхода к каждому ребёнку. Поэтому воспитателям необходимо позаботиться
об организации детской двигательной активности, её разнообразии, а также выполнении основных задач и требований к её содержанию.

Двигательный режим
Формы работы
Подвижные игры во
время утреннего приема
(в теплое время года на
улице)
Артикуляционная гимнастика
Утренняя гимнастика
Физкультминутки
Двигательная разминка во
время перерыва между
занятиями
Музыка 2 раза в неделю
Физкультурные занятия
3 раза в неделю
Подвижные игры и
физические упражнения
на прогулке, подобранные
с учётом двигательной
активности детей
Индивидуальная работа
по развитию

2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
группа

Ежедневно
3-5 минут

Ежедневно
5-7 минут

Ежедневно
7-10 минут

Ежедневно
10-12 минут

2-3 раза вдень
1-2 минуты
Ежедневно
4-5 минут

2-3 раза вдень
1-2 минуты
Ежедневно
5-7 минут

2-3 раза вдень
1-2 минуты
Ежедневно
7-10 минут

2-3 раза вдень
1-2 минуты
Ежедневно
10-12 минут

Ежедневно во время проведения непосредственно образовательной деятельности, длительность 2-3 мин
Ежедневно
2-5 минут после занятия
15 мин

Ежедневно
2-5 минут после занятия
20 мин

15 минут

20 минут

Ежедневно
15-20 минут

Ежедневно
15-20 минут

Ежедневно во время утренней,
вечерней прогулки

Ежедневно во время утренней,
вечерней прогулки

Ежедневно
3-5 минут после занятия
25 мин
25 минут
(1 на улице)
Ежедневно
25-30 минут

Ежедневно во время утренней,
вечерней прогулки

Ежедневно
3-5 минут после занятия
30 мин
30 минут
(1 на улице)
Ежедневно
25-30 минут

Ежедневно во время утренней,
вечерней прогулки
142

основных видов
движений

Гимнастика
пробуждения после
дневного сна
Дыхательная гимнастика,
релаксация

Физические упражнения
и игровые задания,
пальчиковая гимнастика
Динамическая смена поз
Физкультурный досуг
Спортивный праздник
Самостоятельная
двигательная
деятельность в течение
дня

3-5 минут

5-8 минут

8-10 минут

Ежедневно
3-5 минут

Ежедневно
3-5 минут

Ежедневно
3-5 минут

Ежедневно
3-5 минут

Ежедневно
2-3 минуты

Ежедневно
2-3 минуты

Ежедневно
2 минуты

Ежедневно, сочетая
упражнения по выбору
3-5 минут

Ежедневно
2 минуты

Ежедневно, сочетая
упражнения по выбору
6-8 минут

Ежедневно, сочетая
упражнения по выбору
8-10 минут

10-15 минут

Ежедневно, сочетая
упражнения по выбору
10-12 минут

Смена поз на
Смена поз на
Смена поз на
Смена поз на
одном занятии
одном занятии
одном занятии
одном занятии
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
10 -15 минут
15-20 минут
25-30 минут
30-35 минут
2 раза в год
2 раза в год
2 раза в год
2 раза в год
15-20 минут
20-25 минут
30-35 минут
35-40 минут
Ежедневно под руководством воспитателя, в помещении и на открытом воздухе. Продолжительность зависит от индивидуальных
особенностей детей.

Модель присмотра и ухода за детьми, организация образовательной деятельности в режимных моментах
Режимные
моменты
(процессы)
Утренний прием
Санитарногигиенические
процедуры

Особенности организации
Приём детей может проходить как на воздухе, так и в помещении. В
хорошую погоду прием детей (в летнее время года) проводится на свежем
воздухе.
Воспитателем заранее продумывается организация деятельности детей в
период от приема до подготовки к завтраку. Закончив прием детей,
педагог приглашает детей на утреннюю гимнастику. После гимнастики
идет подготовка к завтраку. В группах старшего дошкольного возраста

Образовательная деятельность
- сюрпризные моменты;
- планирование деятельности;
- чтение, слушание и обсуждение;
- использование художественного слова;
- наблюдение на участке и в помещении: за трудом
взрослых, за природными явлениями;
- ситуативный диалог, разговор;
143

Подготовка к
приему пищи и
прием пищи

дежурные совместно с младшим воспитателем накрывают на столы,
остальные дети постепенно, по пять-шесть человек, идут умываться.
Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо.
Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и
приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное
на игры, занятия, прогулки, а также
чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и
занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения,
относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного
характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных
движений, сильного возбуждения, отдыхом для детей будут спокойные
игры.
В процессе приёма пищи воспитатель следит за осанкой детей,
при необходимости поправляет, контролирует приём пищи, если
нужна помощь –помогает детям, малышей докармливает. Дети
полощут рот после еды кипячёной водой.

- рассказывание из опыта;
- артикуляционная гимнастика;
- коррекционная гимнастика для глаз;
- рассматривание книг, открыток,
альбомов, иллюстраций, произведений
художественного творчества;
- ситуативные беседы при проведении
режимных моментов, подчеркивание
их пользы;
- действия по словесному указанию;
- поручения и задания, дежурства;
- презентация меню;
- сервировка стола;
- ознакомление с правилами этикета;
- самообслуживание, помощь взрослым;
- работа с календарем;
- словесные игры;
- участие в расстановке и уборке
инвентаря и оборудования для
организованной образовательной
деятельности;
- создание речевой ситуации общения;
- участие в построении конструкций для подвижных
игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования);
-ознакомление с правилами безопасного поведения
при проведении режимных моментов;
- называние трудовых действий и
гигиенических процедур, поощрение
речевой активности детей;
144

Прогулка

-использование музыки в повседневной жизни детей,
в игре, в досуговой деятельности;
- привлечение внимания детей к
оформлению помещения, привлекательности
оборудования,
красоте и чистоте окружающих помещений,
предметов, игрушек;
- чтение потешек, загадок, стихов, речевок;
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много
- игровая деятельность;
времени и детям не приходилось долго ждать друг друга. Для этого
- познавательная беседа;
создаются соответствующие условия. У каждой группы есть раздевальная - экскурсия, целевая прогулка;
комната с индивидуальными шкафчиками и достаточным числом
- создание речевой ситуации общения;
банкеток, чтобы ребенку было удобно сесть, надеть одежду и не мешать
- свободные диалоги с детьми в играх,
при этом другим детям. Когда большинство детей оденется, воспитатель
наблюдениях;
выходит с ними на участок. За остальными детьми следит младший
- ситуативные разговоры с детьми;
воспитатель, затем провожает их к воспитателю. Выходя на прогулку,
- называние трудовых действий и
дети могут сами вынести игрушки и материал для игр и занятий на
гигиенических процедур, поощрение
воздухе.
речевой активности детей;
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
- обсуждения (пользы закаливания, занятий
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в
физической культурой, гигиенических процедур);
соответствии с возрастом и погодными условиями. Прогулка является
- использование музыки в игре, в
одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
досуговой деятельности, на прогулке;
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей - привлечение внимания детей к
в движении и включает в себя: наблюдение, подвижные игры, трудовую
разнообразным звукам в окружающем
деятельность, индивидуальную работу по основным видам движений,
мире;
самостоятельную деятельность детей. Прогулка организуется 2-3 раза в
- использование, создание ситуаций
день (в теплое время года в утренний прием) в первую половину дня до
для развития у детей доброжелательного отношения к
обеда, во вторую половину дня перед уходом детей домой. При
сверстникам, выдержки, целеустремленности;
температуре воздуха ниже минус 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с - создание педагогических ситуаций
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. Ведущее место
морального выбора;
на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным.
- беседы социально-нравственного
145

Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если
непрерывная образовательная деятельность была связана с долгим
сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность для
организации интересных и разнообразных наблюдений.
Дневной сон

Постепенный
подъем

содержания;
- специальные рассказы воспитателя детям об
интересных природных явлениях, о выходе из
трудных ситуаций;
- ситуативный разговор;
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается - релаксационная игра;
воспитателем уже в конце прогулки, поддерживается во
- игровая, занимательная мотивация на
время обеда и подготовки ко сну. Полноценный сон детей является одним отдых;
из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и
- использование музыки при подготовке ко сну;
профилактики детских неврозов. Учитывается общая продолжительность - чтение произведений художественной литературы
суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых перед сном, любимых произведений по выбору детей;
2,0-2,5 отводится на дневной сон. Дети с трудным засыпанием и чутким
- рассказ о пользе сна;
сном укладываются первыми и поднимаются последними. Спокойный сон - беседа о значении сна, об основных
ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
гигиенических нормах и правилах сна.
организации:
- отсутствие посторонних шумов;
- спокойная деятельность перед сном;
- проветренное помещение спальной комнаты;
- минимум одежды на ребенке;
- спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание
детей педагогом;
В целях профилактики нарушения осанки для детей может быть
предусмотрен сон без подушек по рекомендации врача, согласованию с
родителями. Во время сна детей присутствие воспитателя (или младшего
воспитателя) в спальне обязательно.
Постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать
- разминка, «ленивая гимнастика»;
после пробуждения в постели несколько минут. Тех детей, которые
- использование музыки;
засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание),
- взаимопомощь;
поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не - проговаривание, чтение потешек;
задерживают в постели больше положенного времени.
- ознакомление с правилами
последовательности надевания одежды;
146

- игровые, дыхательные упражнения;
- игровые зрительные упражнения.

№
1

Модель организации образовательного процесса на день.
Младший дошкольный возраст.
1-ая половина дня

Направления
развития
Социальнокоммуникативное

­
­
­
­
­

­
2

Познавательное

­
­
­
­
­

­
3

Речевое

­
­
­
­
­
­

Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
Формирование навыков культуры еды
Трудовые поручения
Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
НОД
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии
Исследовательская работа, опыты, экспериментирование
НОД
Развитие речи во всех видах деятельности
Дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры
Беседы, наблюдения, экскурсии
Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры

2-ая половина дня
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряженьем
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей
­ Сюжетно-ролевые игры
­ Игры
­ Досуг
­ Индивидуальная работа
­
­
­
­
­
­

­ Игры с ряженьем
­ Работа в книжном уголке
­ Общение младших и старших
детей
­ Сюжетно-ролевые игры
­ Индивидуальная работа
­ Совместная деятельность
­ Досуг
147

4

Художественноэстетическое

­ НОД по музыкально-ритмической и художественно-творческой
­ деятельности
­ Экскурсии

5

Физическое

­ Утренняя гимнастика (двигательная деятельность)
­ Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта)
­ Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)
­ Пальчиковая гимнастика
­ Физкультминутки во время НОД
­ Физкультурные занятия (двигательная деятельность)
­ Прогулка (подвижные игры и упражнения)
­ Самостоятельная двигательная активность

№
1

Старший дошкольный возраст
1-ая половина дня

Направления
развития
Социальнокоммуникативное

­
­
­
­

Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
Оценка эмоционального настроения группы
Формирование навыков культуры еды
Трудовые поручения

­ Музыкально-художественные
досуги
­ Индивидуальная работа
­ Самостоятельная
продуктивная деятельность
­ Музыкальные дидактические
игры
­ Гимнастика после сна
­ Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком по ребристым
дорожкам)
­ Дыхательная гимнастика,
гимнастика для глаз
­ Пальчиковая гимнастика
­ Физкультурные досуги,
развлечения, игры
­ Самостоятельная двигательная
деятельность
­ Прогулка (подвижные игры,
индивидуальная работа по
развитию движений)

2-ая половина дня
­ Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда и
труда в природе
­ Эстетика быта
148

­ Дежурство в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к
занятиям
­ Формирование навыков культуры общения
­ Театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры

2

Познавательное

3

Речевое

4

Художественно
-эстетическое

­
­
­
­
­
­
­
­
­
­
­
­
­
­
­
­
­
­

5

Физическое

­
­
­

НОД познавательного цикла
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии
Исследовательская работа, опыты, экспериментирование
НОД
Развитие речи во всех видах деятельности
Дидактические игры
Беседы
Экскурсии
Театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры
Совместное рассказывание
НОД по музыкально-ритмической и художественно-творческой
деятельности
Экскурсии
Изобразительная деятельность в блоке совместной деятельности
воспитателя и детей.
Использование классической музыки в режимных моментах
Рассматривание произведений искусства и народноприкладных изделий
Утренняя гимнастика (двигательная деятельность)
Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе,

­ Тематические досуги в игровой
форме
­ Работа в книжном уголке
­ Общение младших и старших
детей (совместные игры,
спектакли, дни дарения)
­ Сюжетно-ролевые игры
­ НОД
­ Развивающие игры
­ Интеллектуальные досуги
­ Занятия по интересам
­ Индивидуальная работа
­ Индивидуальная работа
­ Тематические досуги в игровой
форме
­ Работа в книжном уголке
­ Общение младших и старших
детей
­ Сюжетно-ролевые игры
­ Музыкально-художественные
досуги
­ Индивидуальная работа
­ Самостоятельная
продуктивная деятельность
­ Музыкальные
дидактические игры
­ Гимнастика после сна

149

­
­
­
­
­

одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)
Пальчиковая гимнастика
Физкультминутки во время НОД
Физкультурные занятия (двигательная деятельность)
Прогулка (подвижные игры и упражнения)
Самостоятельная двигательная активность

­ Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком по ребристым
дорожкам)
­ Дыхательная гимнастика,
гимнастика для глаз
­ Пальчиковая гимнастика
­ Физкультурные досуги,
развлечения, игры
­ Самостоятельная двигательная
деятельность
­ Прогулка (подвижные игры,
индивидуальная работа по
развитию движений)

В основу распределения содержания образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип построения образования, ведущим
видом деятельности детей является игра. Содержание таких форм организации, как:
- непрерывной образовательной деятельности,
- совместной деятельности с детьми, осуществляемой при организации различных режимных моментов,
- самостоятельной деятельности детей в развивающих центрах,
строится на основе комплексно-тематического планирования с учетом событийности и сезонности. Содержание образования по каждому событию
усложняется в соответствии с программными задачами конкретного возрастного этапа развития детей. Для более глубокого погружения в тему и
закрепления полученных знаний по конкретному событию содержание образовательного процесса воспитателей и всех педагогов МБДОУ также строится
на основе единого комплексно-тематического планирования.
В основе комплексно-тематического планирования также лежит примерный перечень лексических тем для каждой возрастной группы.
Построение образовательного процесса вокруг одной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать
информацию оптимальным способом. У воспитанников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся
в группе и в центрах развития.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, календарный учебный график составляется в соответствии
с выделением двух периодов:
150

1. учебный год (сентябрь-май), во время которого проводится непрерывная образовательная деятельность с детьми в соответствии с учебным планом и
расписанием образовательной деятельности, действует режим дня на холодный период года;
2. летний период (июнь-август), во время которого непрерывная образовательная деятельность не проводится, организуется интегрированная совместная
художественно-эстетическая деятельность, оздоровительные мероприятия и спортивные развлечения, на период летних каникул действует режим дня
на теплый период года.

Календарный учебный график – смотреть Приложение № 4

3.6. Режим дня и распорядок
Организация режима пребывания детей в МБДОУ детский сад № 188 осуществляется на основе требований Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10. 2013 № 1155),
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
Санитарно-эпидемиологические правила и нормы СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения»,
Режим работы МБДОУ детский сад № 188:
Пятидневная рабочая неделя;
Продолжительность работы МБДОУ – 10,5 часов;
Режим работы групп МБДОУ с 07 час. 30 мин до 18 час. 00 мин.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

Режим дня (холодный период)
Младшая группа

Прием детей, свободная деятельность детей общение с родителями, индивидуальное общение с ребенком; самостоятельная
деятельность детей: игровая деятельность, общение со сверстниками, сенсорные, зрительно-моторные игры-занятия,
рассматривание книг, картинок, ориентировка в предметно-пространственной групповой среде, действия по самообслуживанию,
трудовые поручения.
Утренняя гимнастика двигательная деятельность
Самостоятельная деятельность в группе: игры детей; индивидуальная работа с детьми по развитию зрительного восприятия,
развитию речи, общей и зрительно-двигательной координации, чтение художественной литературы, конструктивная

07.30-08.00

08.00-08.10
08.10-08.20
151

деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак организация дежурства, воспитание гигиенических навыков, навыков самообслуживания и
культуры поведения
Свободная деятельность детей в группе игра, познавательная, художественно-творческая деятельность детей, общение со
сверстниками, хозяйственно-бытовой труд, поручения, игры в сенсорном уголке, рассматривание печатных материалов,
спонтанная двигательная деятельность
Образовательная деятельность, коррекционная деятельность специалиста с перерывами по 10 минут (познавательная,
двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности, развитие речи, навыков общения и взаимодействия, труд, игры;
формирование навыков ориентировки в пространстве детского сада; коррекция и развитие зрительного восприятия)
Второй завтрак (фрукт или сок)
Образовательная деятельность (двигательная, музыкальная деятельности)
Самостоятельная деятельность в группе: игры детей; индивидуальная работа с детьми по развитию зрительного восприятия,
развитию речи, общей и зрительно-двигательной координации, чтение художественной литературы, конструктивная
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, взаимопомощи, сенсорные
дидактические игры; наблюдения и труд в природе, двигательная деятельность, познавательная деятельность, ориентировка в
пространстве, свободные игры
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед организация дежурства, воспитание гигиенических навыков и культуры поведения
Подготовка ко сну воспитание навыков самостоятельности, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъём, закаливающие процедуры воздушные ванны, профилактическая гимнастика, гимнастика для глаз,
воспитание культурно-гигиенических навыков
Самостоятельная деятельность в группе: игры детей; индивидуальная работа с детьми по развитию зрительного восприятия,
развитию речи, общей и зрительно-двигательной координации, чтение художественной литературы; взаимодействие с
родителями: консультации специалистов, вовлечение в досуговые мероприятия, конструктивная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность в группе: игры детей; индивидуальная работа с детьми по развитию зрительного восприятия,
развитию речи, общей и зрительно-двигательной координации, чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой: воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, познавательная
деятельность, ориентировка в пространстве, общение с взрослым и сверстниками, индивидуальная работа, взаимодействие с
родителями

08.20-08.50
08.50-09.00

09.00-09.50

09.50-10.00
10.00-10.20

10.20-12.00

12.00-12.15
12.15-12.45
12.45-15.20
15.20-15.30
15.30-15.50

15.50-16.20
16.20-16.40
16.40-18.00

152

Режим дня (холодный период)
Средняя группа

Прием детей, свободная деятельность детей общение с родителями, индивидуальное общение с ребенком; самостоятельная
деятельность детей: игровая деятельность, общение со сверстниками, сенсорные, зрительно-моторные игры-занятия,
рассматривание книг, картинок, ориентировка в предметно-пространственной групповой среде, действия по самообслуживанию,
трудовые поручения.
Утренняя гимнастика двигательная деятельность
Самостоятельная деятельность в группе: игры детей; индивидуальная работа с детьми по развитию зрительного восприятия,
развитию речи, общей и зрительно-двигательной координации, чтение художественной литературы, конструктивная
деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак организация дежурства, воспитание гигиенических навыков, навыков самообслуживания и
культуры поведения
Свободная деятельность детей в группе игра, познавательная, художественно-творческая деятельность детей, общение со
сверстниками, хозяйственно-бытовой труд, поручения, игры в сенсорном уголке, рассматривание печатных материалов,
спонтанная двигательная деятельность
Образовательная деятельность, коррекционная деятельность специалиста с перерывами по 10 минут (познавательная,
двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности, развитие речи, навыков общения и взаимодействия, труд, игры;
формирование навыков ориентировки в пространстве детского сада; коррекция и развитие зрительного восприятия)
Второй завтрак (фрукт или сок)
Образовательная деятельность (двигательная, музыкальная деятельности)
Самостоятельная деятельность в группе: игры детей; индивидуальная работа с детьми по развитию зрительного восприятия,
развитию речи, общей и зрительно-двигательной координации, чтение художественной литературы, конструктивная
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, взаимопомощи, сенсорные
дидактические игры; наблюдения и труд в природе, двигательная деятельность, познавательная деятельность, ориентировка в
пространстве, свободные игры
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед организация дежурства, воспитание гигиенических навыков и культуры поведения
Подготовка ко сну воспитание навыков самостоятельности, чтение перед сном, дневной сон

07.30-08.00

08.00-08.10
08.10-08.20

08.20-08.50
08.50-09.00

09.00-09.50

09.50-10.00
10.00-10.20

10.20-12.00

12.00-12.15
12.15-12.45
12.45-15.20
153

Постепенный подъём, закаливающие процедуры воздушные ванны, профилактическая гимнастика, гимнастика для глаз,
воспитание культурно-гигиенических навыков
Самостоятельная деятельность в группе: игры детей; индивидуальная работа с детьми по развитию зрительного восприятия,
развитию речи, общей и зрительно-двигательной координации, чтение художественной литературы; взаимодействие с
родителями: консультации специалистов, вовлечение в досуговые мероприятия, конструктивная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность в группе: игры детей; индивидуальная работа с детьми по развитию зрительного восприятия,
развитию речи, общей и зрительно-двигательной координации, чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой: воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, познавательная
деятельность, ориентировка в пространстве, общение с взрослым и сверстниками, индивидуальная работа, взаимодействие с
родителями

15.20-15.30
15.30-15.50

15.50-16.20
16.20-16.40
16.40-18.00

Режим дня (холодный период)
Старшая группа

Прием детей, свободная деятельность детей общение с родителями, индивидуальное общение с ребенком; самостоятельная
деятельность детей: игровая деятельность, общение со сверстниками, сенсорные, зрительно-моторные игры-занятия,
рассматривание книг, картинок, ориентировка в предметно-пространственной групповой среде, действия по самообслуживанию,
трудовые поручения.
Утренняя гимнастика двигательная деятельность, упражнения для глаз

07.30-08.00

Самостоятельная деятельность в группе: игры детей; индивидуальная работа с детьми по развитию зрительного восприятия,
развитию речи, общей и зрительно-двигательной координации, чтение художественной литературы, конструктивная
деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак организация дежурства, воспитание гигиенических навыков, навыков самообслуживания и
культуры поведения
Свободная деятельность детей в группе игра, познавательная, художественно-творческая деятельность детей, общение со
сверстниками, хозяйственно-бытовой труд, поручения, игры в сенсорном уголке, рассматривание печатных материалов,
спонтанная двигательная деятельность

08.10-08.25

08.00-08.10

08.25-08.50
08.50-08.55

154

Образовательная деятельность, коррекционная деятельность специалиста с перерывами по 10 минут (познавательная,
двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности, развитие речи, навыков общения и взаимодействия, труд, игры;
формирование навыков ориентировки в пространстве детского сада; коррекция и развитие зрительного восприятия
Второй завтрак (фрукт или сок)
Самостоятельная деятельность в группе: игры детей; индивидуальная работа с детьми по развитию зрительного восприятия,
развитию речи, общей и зрительно-двигательной координации, чтение художественной литературы, конструктивная
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, взаимопомощи, сенсорные
дидактические игры; наблюдения и труд в природе, двигательная деятельность, познавательная деятельность, ориентировка в
пространстве, свободные игры
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед организация дежурства, воспитание гигиенических навыков и культуры поведения
Подготовка ко сну воспитание навыков самостоятельности, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъём, закаливающие процедуры воздушные ванны, профилактическая гимнастика, гимнастика для глаз,
воспитание культурно-гигиенических навыков
Образовательная деятельность, самостоятельная деятельность в группе: игры детей; индивидуальная работа с детьми по
сенсорному развитию, развитию социально-коммуникативных умений, художественно-эстетическому развитию, развитию речи;
чтение художественной литературы; взаимодействие с родителями: консультации специалистов, вовлечение в досуговые
мероприятия
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность в группе: игры детей; индивидуальная работа с детьми по развитию зрительного восприятия,
развитию речи, общей и зрительно-двигательной координации, чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой: воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, познавательная
деятельность, ориентировка в пространстве, общение с взрослым и сверстниками, индивидуальная работа, взаимодействие с
родителями

08.55-10.25

10.00-10.10
09.55-10.25

10.25-12.15

12.15-12.25
12.25-12.50
12.50-15.20
15.20-15.30
15.30-15.55

15.55-16.20
16.20-16.40
16.40-18.00

155

Режим дня (холодный период)
Подготовительная группа

Прием детей, свободная деятельность детей общение с родителями, индивидуальное общение с ребенком; самостоятельная
деятельность детей: игровая деятельность, общение со сверстниками, сенсорные, зрительно-моторные игры-занятия,
рассматривание книг, картинок, ориентировка в предметно-пространственной групповой среде, действия по самообслуживанию,
трудовые поручения.
Утренняя гимнастика двигательная деятельность, упражнения для глаз

07.30-08.00

Самостоятельная деятельность в группе: игры детей; индивидуальная работа с детьми по развитию зрительного восприятия,
развитию речи, общей и зрительно-двигательной координации, чтение художественной литературы, конструктивная
деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак организация дежурства, воспитание гигиенических навыков, навыков самообслуживания и
культуры поведения
Самостоятельная деятельность в группе: игры детей; индивидуальная работа с детьми по развитию зрительного восприятия,
развитию речи, общей и зрительно-двигательной координации, чтение художественной литературы, конструктивная
деятельность
Образовательная деятельность, коррекционная деятельность специалиста с перерывами по 10 минут (познавательная,
двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности, развитие речи, навыков общения и взаимодействия, труд, игры;
формирование навыков ориентировки в пространстве детского сада; коррекция и развитие зрительного восприятия
Второй завтрак (фрукт или сок)
Подготовка к прогулке, прогулка воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, взаимопомощи, сенсорные
дидактические игры; наблюдения и труд в природе, двигательная деятельность, познавательная деятельность, ориентировка в
пространстве, свободные игры
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед организация дежурства, воспитание гигиенических навыков и культуры поведения
Подготовка ко сну воспитание навыков самостоятельности, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъём, закаливающие процедуры воздушные ванны, профилактическая гимнастика, гимнастика для глаз,
воспитание культурно-гигиенических навыков
Самостоятельная деятельность в группе: игры детей; индивидуальная работа с детьми по развитию зрительного восприятия,
развитию речи, общей и зрительно-двигательной координации, чтение художественной литературы; взаимодействие с

08.10-08.30

08.00-08.10

08.30-08.50
08.50-09.00

09.00-11.00

10.10-10.20
11.00-12.20

12.20-12.30
12.30-12.50
12.50-15.20
15.20-15.30
15.30-16.00

156

родителями: консультации специалистов, вовлечение в досуговые мероприятия, конструктивная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность в группе: игры детей; индивидуальная работа с детьми по развитию зрительного восприятия,
развитию речи, общей и зрительно-двигательной координации, чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой: воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, познавательная
деятельность, ориентировка в пространстве, общение с взрослым и сверстниками, индивидуальная работа, взаимодействие с
родителями

16.00-16.20
16.20-16.35
16.35-18.00

4. Краткая презентация Программы
Адаптированная образовательная программа - это
нормативно-управленческий документ дошкольного учреждения, характеризующий
специфику содержания образования, особенности организации воспитательно-образовательного процесса, характер оказываемых образовательных услуг.
Программа разрабатывается, утверждается и реализуется в дошкольном образовательном учреждении:
в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
Примерной адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи.
При разработке адаптированной образовательной программы учитывались следующие нормативные документы:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11. 2013 № 30384) с изменениями на 21 января 2019 года;
- Приказ Минпросвещения РФ от 31.07.2020 N 373. "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования". (Редакция от 31.07.2020 — Действует с
01.01.2021. Зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г. N 59599);
- Письмо Минобрнауки России от от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
- Приказ Минобрнауки России от 09.11.2015 № 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и
представляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»; (Зарегистрировано в Минюсте России 08.12.2015 №
40000);
- Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»;
157

- Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
(Зарегистрировано в Минюсте России 23.10.2013 № 30242);
- Письмо Минобрнауки РФ от 17.11.2011 № 03-877 «О реализации приказа Минобрнауки России от 20 июля 2011 г. № 2151», Примерный перечень
игрового оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений;
-Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида № 188.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи, определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Обязательная часть программы представлена:
Примерной адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему развитию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17), реализуется во всех возрастных
группах, с учётом рекомендаций:
- авторов программы «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (срок обучения 5 лет);
- Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3
до 7 лет под редакцией Н.В. Нищевой.
- парциальной программы художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» / под
редакцией И.А. Лыковой,
- программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» / под редакцией И. Каплуновой, И. Новоскольцевой,
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их возрастных и психологических особенностей по
основным направлениям развития:
•
социально – коммуникативное
•
познавательное,
•
речевое
•
художественно – эстетическое
•
физическое развитие.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его
исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы
158

сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители, семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и
привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На
протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются
такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным,
фактором социализации личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов –
активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование
основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для
формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия в жизни ДОО.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательнообразовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание открытого информационного пространства (сайт ДОО,
форум, группы в социальных сетях и др.);
Формы работы с родителями по социально-коммуникативному развитию детей:
159

- Привлечение родителей к участию в детских праздниках (подготовка атрибутов, ролевое участие).
- Анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьей.
- Помощь родителям в расширении семейной библиотеки (медико-психологическая литература, периодическая печать) с целью распространения
инновационных подходов к воспитанию детей.
- Совместные с родителями мероприятия по благоустройству групповых комнат и участков в дошкольном учреждении: создание цветников,
размещение малых скульптурных форм, конструирование снежных скульптур, горок.
- Создание тематических фотоальбомов.
- Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
- Консультирование родителей: предупреждение использования методов, унижающих достоинство ребенка.
Формы работы с родителями по познавательному развитию детей:
- Мини-походы детей и родителей на природу с целью укрепления доверительных отношений.
- Создание в группе при поддержке родителей выставок "Вторая жизнь вещей", "Дары природы", "Красоты природы", "История вещей",
"История изобретений" с целью расширения кругозора дошкольников.
- Совместная работа педагога, родителей и ребенка по созданию книги (альбома) "Мои интересы и достижения".
- Организация выставок "Наши увлечения" с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать
досуг.
- Составление альбомов с иллюстрациями, открытками и вырезками по темам (животные, птицы, рыбы, цветы и др.).
- Воскресные тематические экскурсии к архитектурным и природным памятникам.
- Организация мини-музеев в группах.
Формы работы с родителями по речевому развитию детей:
- Тематические праздники "Вечер сказки", "Любимые стихи детства" – выступления родителей (художественное чтение).
- Совместное с родителями чтение книг, рассматривание иллюстраций.
- Создание тематических выставок детских книг из семейных библиотек.
- Введение традиции "Обмен радостными впечатлениями". Совместная деятельность детей и родителей по созданию фотогазеты "Наш выходной
день" ("Наш отдых").
- Подготовка и проведение устных журналов и выставок фотоматериалов - забавных, трогательных и познавательных историй на тему "Мои
любимые животные", "Праздники в нашей семье" и др.
- Совместная работа родителей, педагогов и детей по подготовке тематических бесед "Мои любимые игры и игрушки" и др.
- Совместная работа ребенка с родителями над фотоальбомами "История моей семьи", "Наша дружная семья", "Мы любим спорт" и др.
160

Формы работы с родителями по художественно-эстетическому развитию детей:
- Анкетирование родителей для изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.
- Проведение тематических консультаций для родителей по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребенка ("Как
познакомить детей с произведениями художественной литературы", "Как создать дома условия для развития художественных способностей детей",
"Развитие личности дошкольника средствами искусства" и др.).
- Организация встреч "Родительская гостиная" - знакомство родителей с основными направлениями художественно-эстетического развития
детей.
- Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка спектаклей, подготовка декораций.
- Организация партнерской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта
дошкольников.
- Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей; их совместное выступление с детьми.
- Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
Направления и формы работы с семьей по воспитанию здорового образа жизни и физическому развитию ребенка:
- Ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы в детском саду, направленной на физическое, психическое и
социальное развитие ребенка;
- Обучение конкретным приемам и методам оздоровления (зрительной и дыхательной гимнастике и т.д.);
- Ознакомление с лечебно-профилактическими мероприятиями, проводимыми в детском саду.
В этих целях широко используются: информация в родительских уголках, в папках-передвижках; консультации; устные журналы и
дискуссии с участием специалистов, а также родителей с опытом семейного воспитания; «открытые дни» для родителей с просмотром и проведением
разнообразных занятий в физкультурном зале, на спортплощадке; закаливающих и лечебных процедур и т.д.; совместные физкультурные досуги,
праздники.
Взаимодействие с родителями по коррекционной работе
Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции детей с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта
с родителями. Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного
процесса. Родители отрабатывают и закрепляют навыки и умения у детей, сформированные специалистами.
Система взаимодействия учителя-логопеда с родителями включает:

Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов и эмоциональной
161

взаимоподдержки.

Повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах речевого развития, пробудить в них интерес и желание
участвовать в воспитании и развитии своего ребенка.

Формировать у родителей навыки наблюдения за ребенком и умения делать правильные выводы из этих наблюдений.

Помочь родителям выработать уверенный и спокойный стиль воспитания, чтобы для ребенка создать комфортность и защищенность в семье.

Обучать родителей конкретным приемам логопедической работы.
Ведение тетради взаимосвязи с родителями– совместная работа логопеда, ребенка и родителей. Выполнение ребенком заданий позволяет
родителям следить за ходом развития ребенка в течение всего учебного года. Предлагаются задания на автоматизацию поставленного звука, а также
упражнения на развитие мелкой моторики, слухового и зрительного внимания, логического мышления и другие. Задания подбираются
дифференцированно, с учетом возможностей каждого ребенка. Выполнение заданий позволяет закрепить знания, полученные ребенком на занятиях.

5. Приложения к Программе
Приложение № 1. Развивающая предметно-пространственная среда в группах.
Развивающая предметно-пространственная среда в младшей группе
Центры
Центр
«Учимся
говорить»
(коррекционный)
(Центр
«Речецветик»)

Функции
Развитие речи,
артикуляционной
моторики, мелкой
моторики, памяти,
внимания, мышления,
восприятия.

Оборудование
Количество
Зеркало настенное,
1
Развитие мелкой моторики:
Шнуровка (комплект),
1
мозаика,
2
чудесный мешочек;
1
Игры на поддувание,
3
Игры для развития памяти, внимания, зрительного и пространственного восприятия,
5
Логическая игра на подбор цветных теневых и контурных изображений,
Набор волчков (мелкие, разной формы).
1
Набор картинок для группировки и обобщения - комплект,
1
Набор карточек с изображением предмета и названием,
1
Набор парных картинок (предметные) для сравнения различной тематики,
1
162

Парные картинки типа "Лото" (из 2-4 частей) различной тематики - комплект,
Разрезные картинки, разделённые на 2 части по прямой – комплект
Серии из 2-4 и 4-6 картинок для установления последовательности действий и
событий – комплект
Сюжетные картинки (с различной тематикой крупного формата) – комплект,

1
3
1
2

Центр «Здравствуй, Формирование бережного
книжка»
отношения к книге.
(Литературный
центр)
Центр «Играем в Развитие творческих
театр»
способностей ребенка,
(Театральный
стремления проявить себя в
центр «В гостях у играх-драматизациях
сказки»)
Центр
«Мы
познаем
мир»
(экспериментальноисследовательский
центр)
(Центр
«Юные
исследователи)
Центр «Маленькие
математики»

Стеллаж и полка для книг,
Детские книги по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжкиигрушки,
Книги детских писателей,
Набор репродукций картин русских художников - иллюстрации к художественным
произведениям.
Различные виды театра (плоскостной, кукольный, пальчиковый и др.)
Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок
Перчаточные куклы - комплект,
Ширма для кукольного театра
Фланелеграф.

1
Более 30
5
2
3
3
1
1
1

Развитие
любознательности,
потребности в
приобретении новых
знаний.

Набор для экспериментирования с водой: емкости 2-3 размеров и разной формы,
предметы-орудия для переливания, высыпания и выливания-черпачки, сачки,
поднос
Набор для экспериментирования с песком,
Разные крупы, семена
Гелевые часы.

1

Расширение
познавательного,
сенсорного опыта детей

Комплект геометрических фигур (круги, квадраты и треугольники разных размеров,
окрашенные в основные цвета),
Предметы и изображения предметов разной геометрической формы,

13

1
1
1

1
163

Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и
предметы, природный материал),
Игры из серии «Учись, играя» (цвета, часть и целое, фигуры, формы),
Магнитная доска настенная,
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары, окрашенные в основные
цвета),
Серии из 4-6 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения).
Центр «Маленькие Развитие ручной умелости,
конструкторы»
творчества, выработка
(«Конструкторское позиции творца
бюро»)

Центр «Маленькие Проживание,
строители»
преобразование
познавательного опыта
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца.

Конструкторы типа «Lego» среднего размера,
Сборные игрушки:
матрешки 3 кукольные,
пирамидки,
Разрезные картинки (2-4 части) по изучаемым лексическим темам со всеми видами
разреза,
Простые пазлы по изучаемым лексическим темам,
Набор плоскостных геометрических фигур для составления изображений по
графическим образцам из (4-6 элементов),
Объемные вкладыши из 3-4 элементов (миски, конусы),
Складные кубики с предметными картинками (2-4 частей), (4-6 частей),
Сортировщик – ёмкость с крышками разного размера и цвета.
Строительный конструктор большого размера,
Строительный конструктор среднего размера,
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных) и т.п.,
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными
элементами,
Набор инструментов для ремонтных работ (пластмассовый),
Набор кубиков среднего размера,
Набор машинок разного назначения,
Набор самолётов (мелкого размера),
Наборы солдатиков (среднего размера),

3
4
1
1
1
1
1
5
10
8
1
2
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
164

Набор "Железная дорога" (для малышей),
Строительно- эксплуатацинный транспорт (пластмассовый) – комплект,
Центр «Маленькие
художники»
(Центр творчества
«Весёлый
карандаш»)

Проживание,
преобразование
познавательного
опыта
продуктивной
деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца.

Толстые восковые мелки,
Цветные мелки,
Цветные карандаши
Фломастеры, маркеры,
Гуашевые краски,
кисти для рисования,
акварельные краски
ИЗО материалы для раскрашивания, аппликации
Пластилин,
Цветная и белая бумага, картон,
Трафареты для обводки,
Наклейки,
Клеящий карандаш,
Доска, магнитная доска,
Мольберт двухсторонний.
Центр
Расширение
Пожарная машина (среднего размера),
безопасности
познавательного опыта, его Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП,
(Наш
друг
– использование
в Дорожные знаки,
светофор»
повседневной деятельности. Литература о правилах дорожного движения,
Напольный коврик «Дорожное движение»
Центр природы
Расширение
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала мелкого размера)(Центр
«Чудеса познавательного опыта.
комплект,
природы»
Развитие
Диски со звуками природы,
любознательности,
Набор муляжей овощей и фруктов,
потребности в
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ
приобретении новых
и отдыха людей),
знаний.
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями –
комплект.

1
1
1
13
2
13
13
13
13
13
11
15
15

1
1
1
3
2
5
1
1
1
1
4

1
165

Центр «Наш край»

Расширение
познавательного опыта.

Центр настольнопечатных игр
Центр
трудовой Расширение
деятельности
познавательного опыта, его
использование в трудовой
деятельности.
Музыкальный
Развитие творческих
центр
способностей ребенка.
(Музыкальный
салон)

Центр
«Мы Реализация ребёнком
играем» (сюжетно- полученных и имеющихся
ролевых игр)
знаний об окружающем
мире в игре. Накопление
жизненного опыта,
выполнение игровых
действий.

Несколько комнатных растений,
Игра «Времена года».

4
2

Изделия народных промыслов
Диски с русскими народными песнями для детей дошкольного возраста.
Лото с разной тематикой
Настольно-печатные игры для детей младшего дошкольного возраста – комплект.

4
1
3

Набор для уборки,
Леечка, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель (набор)
Фартуки, тряпочки, салфетки (набор)

1
1
1
1

Звучащие игрушки и детские музыкальные инструменты:
металлофон,
дудочка,
барабан,
погремушки,
игрушки пищалки,
Музыкальные диски для детей дошкольного возраста,
Магнитофон.
Коляска прогулочная (среднего размера),
Куклы крупного, среднего размера, куклы-младенцы,
Кукольная кровать,
Кукольный стол со стульями (крупного размера) - комплект,
Набор кукольных постельных принадлежностей,
Набор гладильная доска и утюг,
Набор медицинских принадлежностей,
Набор парикмахера,
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской,
Наборы столовой посуды для игры с куклой,
Набор чайной посуды,

1
1
2
2
1
2
1
1
4
2
1
2
1
1
1
1
1
166

Центр «Маленькие
спортсмены»
(двигательной
активности
и
здорового образа
жизни)
(Мини стадион)

Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности.

Раздевалка

Формирование навыков
самообслуживания (умение
одеваться и раздеваться,
застегивать и расстегивать
пуговицы; завязывать и
развязывать шнурки).

Руль игровой,
Телефон игровой.
Игровой модуль:
«Кухня»
«Парикмахерская»
Коврик массажный,
Мяч надувной,
Мяч футбольный,
Набор мячей (разного размера, резина),
Набор разноцветных кеглей с мячом,
Обруч (малого диаметра)
Скакалка детская
Массажные мячики (су-джок)
Шкафчики с яркими картинками,
Схема алгоритма процесса одевания,
Уголок для родителей примерная информация:
«Вот что мы умеем» - постоянно обновляющаяся выставка работ детей,
«Наша безопасность»
«Давайте поиграем» - рекомендации родителям по организации досуга детей,
Мини библиотека методической литературы для родителей и книг для чтения детям
дома,
Информационный стенд: режим работы детского сада и группы расписание НОД,
рекомендации объявления

1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
3
3
10
15
1
1
1

1

Средняя группа
Центр
Функции
Оборудование
Центр
«Учимся Развитие
речи, Зеркало настенное,
говорить»
артикуляционной
Развитие мелкой моторики: чудесный мешочек;
моторики,
мелкой Игры на поддувание,
моторики,
памяти, Игры для развития памяти, внимания, зрительного и пространственного восприятия,

Кол-во
1
2
5
3
167

внимания,
восприятия.

мышления, Игра на составление логических цепочек,
Набор волчков ,
Набор картинок для группировки и обобщения - комплект,
Набор карточек с изображением предмета и названием,
Набор кубиков с буквами,
Набор парных картинок на соотнесение - комплект,
Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8) частей,
Разрезные контурные картинки (4-6 частей) – комплект,
Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей),
Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности событий,
Сюжетные картинки с различной тематикой крупного и мелкого формата –
комплект,
Шнуровка различного уровня сложности – комплект.
Центр «Здравствуй, Формирование бережного
Книги детских писателей
книжка»
отношения к книге.
Набор репродукций картин русских художников - иллюстрации к художественным
Развитие потребности
произведениям,
детей общаться с книгой.
Стеллаж или открытая витрина для книг,
Поддержание желания
Детская энциклопедия
знакомиться с
Книжки-малышки с произведениями фольклора малых форм,
энциклопедиями,
Диски с записью литературных произведений по программе.
рассматривать
иллюстрации.
Центр «Играем в Развитие
творческих Перчаточные куклы
театр»
способностей
ребенка, Костюмы, маски
стремления проявить себя в
играх-драматизациях
Центр «Мы познаем Развитие
Контейнеры с крышками для природного материала и сыпучих продуктов,
мир»
любознательности,
Природный материал , сыпучие продукты,
(экспериментально- потребности в
Увеличительное стекло.
исследовательский
приобретении новых
Ёмкости разной вместимости - комплект
центр)
знаний.
Игрушки для игр с водой и песком (манкой) - набор

1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
30
1
1
5
1
1

1
12

6
1
1
1
1
168

Центр «Маленькие Расширение
математики»
познавательного,
сенсорного опыта детей

Центр «Маленькие Развитие ручной умелости,
конструкторы»
творчества,
выработка
позиции творца.

Центр «Маленькие Проживание,
строители»
преобразование
познавательного
опыта
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества.
Выработка
позиции творца
Центр «Маленькие Проживание,
художники»
преобразование
познавательного
опыта

Магнитная доска настенная,
Набор геометрических фигур для группировки по цвету форме величине,
Набор для завинчивания,
Набор карточек-цифр от 1 до 10,
Наборы для сериации по величине - бруски, цилиндры и т.п. (6-8 элементов каждого
признака,
Часы игровые.
Счётный материал (игрушки, мелкие предметы, природный материал, предметные
картинки),
Комплекты цифры для магнитной доски,
Занимательный и познавательный математический материал.
Конструкторы типа «Lego» большого размера
Графические головоломки (лабиринты, схемы маршрутов персонажей и т.п.) в виде
отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр,
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4-5 элементов) - комплект,
Конструктор магнитный - комплект,
Конструктор из мягких деталей среднего размера,
Мозаика разных формы и цвета (мелкая) с графическими образцами,
Набор деревянных вкладышей,
Набор пазлов,
Большой настольный конструктор деревянный с цветными элементами,
Коврик со схематическим изображением населённого пункта, включая улицы с
дорожными знаками и разметкой, строения, ландшафт,
Комплект строительных деталей напольный,
Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных материалов,
Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами,
Строительно- эксплуатацинный транспорт (пластмассовый) – комплект,
Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Мольберт двухсторонний (музыкальный зал),
Набор печаток,
Восковые мелки,

1
1
1
8
1
1
6
1
3
1
1
3
1
1
5
3
5
1
1
1
5
1
5
1
1
1
14
169

продуктивной
деятельности.

Цветные мелки,
Цветные карандаши разные по диаметру (12 пеналов, 1набор толстых карандашей)
Фломастеры, маркеры,
Гуашевые краски,
Кисти для рисования,
ИЗО материалы для раскрашивания, аппликации (фактурная твёрдая бумага,
фактурные ткани, природные объекты),
Пластилин,
Цветная и белая бумага, картон,
Форменные предметные трафареты для воспроизведения на них деталей и частей,
Трафареты для обводки,
Наклейки,
Клеящий карандаш,
Магнитная доска.
Центр
настольноДомино, Домино логическое,
печатных игр
Лото с разной тематикой,
Настольно-печатные игры для средней группы – комплект
Шашки.
Центр «Наш край»
Расширение
Большой детский атлас,
познавательного опыта.
Изделия народных промыслов,
Диски с русскими народными песнями для детей дошкольного возраста,
Наглядные пособия символики России.
Центр безопасности Расширение
Комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное движение»,
познавательного опыта, его Набор знаков дорожного движения,
использование
в Пожарная машина (среднего размера),
повседневной деятельности Литература о правилах дорожного движения.
Центр природы
Расширение
Набор муляжей овощей и фруктов,
познавательного опыта.
Набор фигурок животных Африки с реалистичными изображением и пропорциями,
Развитие
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями,
любознательности,
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями –
потребности в
комплект,

13
3
16
36
12
13
12
1
1
1
14
1
1
6
1
1
1
4
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
170

приобретении новых
знаний.

Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей) –
комплект,
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ
и отдыха людей).
Центр
трудовой Расширение
Леечка, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель,
деятельности
познавательного опыта, его Фартуки, тряпочки, салфетки -набор
использование в трудовой
деятельности.
Музыкальный центр Развитие интереса, любви Детские музыкальные инструменты,
к музыке. Формирование
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент),
музыкальной культуры.
Звучащие игрушки - заместители (пластиковые бутылочки и коробочки с разными
наполнителями),
Магнитофон.
Центр «Мы играем» Реализация
ребёнком Коляска прогулочная (среднего размера),
(сюжетно-ролевых
полученных и имеющихся Куклы крупного, среднего размера, куклы-младенцы разных рас с гендерными
игр)
знаний об окружающем признаками,
мире в игре. Накопление Кукольная кровать,
жизненного
опыта, Модуль-основа для игр: "Парикмахерская",
выполнение
игровых Кукольная одежда, кукольные постельные принадлежности,
действий.
Набор кухонной посуды для игры с куклой,
Наборы столовой посуды для игры с куклой,
Набор чайной посуды,
Набор гладильная доска и утюг,
Набор медицинских принадлежностей,
Набор парикмахера,
Набор продуктов для магазина,
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской (кабинет
логопеда)
Руль игровой,
Телефон иговой,

1
1
3
2

8
1
1
1
2
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
171

Центр «Маленькие
спортсмены»
(двигательной
активности
и
здорового
образа
жизни)

Раздевалка

Расширение
индивидуального
двигательного опыта
самостоятельной
деятельности.

Коврик массажный,
Кольцеброс,
в Мяч футбольный,
Набор мячей (разного размера, резина),
Массажные мячики разных цветов,
Набор протяжённых объемных элементов с волнистой рабочей поверхностью и
тактильными деталями,
Набор разноцветных кеглей с мячом,
Обруч (малого диаметра),
Скакалка детская,
Формирование навыков
Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими картинками),
самообслуживания (умение Уголок для родителей примерная информация:
одеваться и раздеваться,
«наш вернисаж» - постоянно обновляющаяся выставка работ детей,
застегивать и расстегивать «Вот как мы живем» - фотовыставка,
пуговицы; завязывать и
«Здоровейка» - информация о лечебно-профилактических процедурах проводимых
развязывать шнурки).
в группах,
Формирование умения
«Давайте поиграем» - рекомендации родителям по организации досуга детей,
аккуратно складывать
Мини библиотека методической литературы для родителей и книг для чтения детям
свою одежду.
дома,
Формирование
Информационный стенд: режим работы детского сада и группы расписание НОД,
коммуникативных навыков рекомендации объявления.
(умения приветствовать,
прощаться).

11
1
1
1
10
1
1
3
6
15
1

1

Старшая группа
Центр

Функции
Центр
«Будем Совершенствование умения
говорить правильно» согласовывать слова в
(коррекционный)
предложениях.
Формирование
способов
словообразования глаголов,

Оборудование
Зеркало настольное,
Развитие мелкой моторики: «Чудесный мешочек», «Узнай букву», Матрёшка,
Игры на поддувание,
Игры для развития речи, памяти, внимания, зрительного и пространственного
восприятия,

Кол-во
1
4
2
3
172

существительных,
прилагательных.
Упражнение в образовании
однокоренных
слов.
Совершенствование умения
пользоваться прямой и
косвенной речью.

Центр
«Наша Формирование бережного
библиотека»
отношения к книге.
Развитие потребности
детей общаться с книгой.
Поддержание желания
знакомиться с
энциклопедиями,
рассматривать
иллюстрации.
Центр
театр»

«Играем

в Развитие умения
разыгрывать сценки по

Игра на составление логических цепочек произвольной длины,
Набор бусин для нанизывания и классификации по разным признакам,
Набор волчков (мелкие, разные формы),
Набор картинок для группировки и обобщения - комплект,
Набор кубиков с буквами,
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки
(смысловые) комплект,
Набор таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими
изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно - комплект,
Настенный планшет "Распорядок дня" с набором карточек,
Разрезные предметные картинки, разделённые на 2-4 части (по вертикали и
горизонтали) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделённые прямыми и изогнутыми
линиями – комплект,
Серии картинок (до 6-9) для установления последовательности событий (сказочные
и реалистические истории, юмористические ситуации,
Сюжетные картинки с различной тематикой крупного и мелкого формата –
комплект,
Шнуровка различного уровня сложности - комплект
Стеллаж или открытая витрина для книг,
Книги детских писателей, детские книги по программе,
Два-три постоянно сменяемых детских журнала,
Детские энциклопедии,
Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки,
Магнитофон, диски с записью литературных произведений для детей

2
1
20
2
4
3
1

Набор пальчиковых кукол по сказкам,
Перчаточные куклы - комплект,

1
1

2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1

173

знакомым сказкам, стихам,
песням, умения
чувствовать эмоциональное
состояние героев.
Воспитание артистических
качества, раскрытие
творческого потенциала
детей.
Развитие творческой
самостоятельности.
Центр «Мы познаем Развитие
мир»
любознательности,
(экспериментальнопотребности в
исследовательский
приобретении новых
центр)
знаний.

Центр
считать»

Ширма для кукольного театра, трансформируемая,
Стойка-вешалка для костюмов,
Костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания 4-5 сказок,
Куклы и игрушки для различных видов театра, для обыгрывания этих же сказок,

Весы детские, песочные часы, безмен,
Коллекция тканей,
Контейнеры с крышками для природного материала и сыпучих продуктов,
Природный материал,
Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка,),
Увеличительное стекло (лупа),
Ёмкости разной вместимости, ложки, воронки, сито, совочки, палочки,
Игрушки для игр с водой и песком (манкой).
Микроскоп
Вспомогательные материалы (пипетки, шпатели, вата, марля),
Соломки для коктейля разной длины и толщины,
Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
«Учимся Закрепление навыков счета. Набор "Лото: последовательные числа",
Совершенствование
Набор для завинчивания из элементов разных форм размеров и цветов,
навыков ориентировки в
Набор карточек-цифр от 1 до 100,
пространстве и на
Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, знаков, букв и
плоскости.
геометрических фигур,
Обучение сравнению
Набор брусков, цилиндров и пр. для сериации по величине (по 1-2 признакам численности множеств.
длине, ширине, высоте, толщине) из 7-10 элементов,
Формирование знаний о
Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и
частях суток.
соответствующих цифр,

1
1
1
8

1
1
7
1
5
4
5
2
1
1
5
4
1
1
1
1
1
1
174

Центр
«Учимся Развитие ручной умелости,
конструировать»
творчества,
выработка
позиции творца,

Центр
строить»

«Учимся Проживание,
преобразование
познавательного
опыта
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества.
Выработка
позиции творца.

Наборы моделей: деление на части (2-16),
Часы игровые,
Раздаточный счётный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные
картинки),
Занимательный и познавательный математический материал, логикоматематические игры (Блоки Дьенеша, «Шнурок-затейник» и др.)
«Волшебные часы» (части суток, времена года, дни недели),
Счёты, счётные палочки.
Конструкторы типа «Lego» или «Duplo» с блоками маленького и среднего
размеров,
Графические головоломки (лабиринты, схемы маршрутов персонажей и т.п.) в виде
отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр,
Игра набор "Городки",
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4-5 элементов) - комплект,
Конструктор магнитный - комплект,
Мозаика разной степени сложности,
Мозаика с плоскостными элементами различных геометрических форм,
Набор для составления узоров по схемам,
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки,
Набор пазлов,
Игра Танграм,
Разрезные картинки (8-12 частей, все виды разрезов)
Строительный конструктор с блоками среднего и маленького размеров,
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными
элементами,
Коврик со схематическим изображением населённого пункта, включая улицы с
дорожными знаками и разметкой, строения, ландшафт,
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей, животных,
макеты деревьев и кустарников, дорожные знаки, светофоры),
Комплект строительных деталей,
Набор "Бензозаправочная станция-гараж" (для мелких автомобилей),

1
1
3
1
1
10
2
2
1
2
1
4
1
3
2
10
3
3
1
1
1
1
1
175

Центр
художественного
творчества

Продолжать развивать
интерес к искусству.
Развитие эстетического
восприятия, учить
созерцать красоту
окружающего мира.
Знакомство детей с
произведениями живописи.
Развитие
декоративного
творчества,
творческого
воображения.

Транспорт (мелкий, средний, крупный), специальный транспорт,
Набор военной техники (мелкого размера),
Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования,
Набор самолётов (мелкого размера), наборы самолётов среднего размера,
Наборы солдатиков (мелкого размера),
Набор фантастических персонажей,
Рамки и вкладыши тематические,
Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.

1
20
1
3
1
1
1
3
1

Витрина/лестница для работ по лепке,
Коллекция бумаги,
Мольберт двухсторонний (музыкальный зал)
Набор печаток,
Толстые восковые мелки,
Цветные мелки,
Цветные карандаши разные по диаметру,
Фломастеры, маркеры,
Гуашевые, акварельные краски, кисти для рисования,
ИЗО материалы для раскрашивания, аппликации (фактурная твёрдая бумага,
фактурные ткани, природные объекты),
Пластилин,
Палочки, стеки, ножницы, поролон,
Цветная и белая бумага, картон,
Форменные предметные трафареты для воспроизведения на них деталей и частей,
Трафареты для обводки по изучаемым темам,
Книжки-раскраски: «Городецкая игрушка», «Хохломская игрушка», «Жостовская
роспись» и др. по изучаемым темам,
Наклейки,
Клеящий карандаш,
Доска, магнитная доска.

1
1
1
12
2
12
12
12
12
12
12
12
12
3
10
10
1
12
2
176

Центр
настольно- Повышение
Домино логическое, Домино логическое с разной тематикой,
печатных игр
познавательной мотивации. Настольно-печатные игры для детей старшего дошкольного возраста комплект,
Шахматы, шашки

3
5
2

Центр «Наш край»

Изделия народных промыслов,
Диски с русскими народными песнями для детей дошкольного возраста(муз.зал),
Наглядные пособия по достопримечательностям Екатеринбурга,
Наглядные пособия по традиционной национальной одежде,
Наглядные пособия символики России,
Физическая карта мира (полушарий).

4

Комплект транспортных средств к напольному коврику дорожное движение,
Набор знаков дорожного движения,
Набор карточек с изображением знаков дорожного движения,
Плакаты, карточки с правилами поведения при пожаре, в чрезвычайных ситуациях,
с правилами дорожного движения,
Макет светофора,
Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП,
Литература о правилах дорожного движения.
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала мелкого размера)комплект,
Календарь погоды настенный,
Коллекция семян и плодов,
Диски со звуками природы,(метод.кабинет)
Набор муляжей овощей и фруктов,
Набор репродукций картин о природе,

1
1
1
4

Центр безопасности

Центр природы

Углубление и уточнение
представлений о Родине,
России, о государствах,
народных праздниках.
Знакомство с народными
традициями и обычаями,
ремеслами.
Формирование интереса к
своей малой Родине.
Ознакомление детей с
флагом, гербом, гимном
страны.
Расширение
познавательного опыта, его
использование
в
повседневной деятельности

Формирование стремления
дополнять и углублять
информацию и знания.
Формирование
эстетического отношения к
окружающему миру.

2
1
1
1

2
7
6
1
1
1
1
1
1
177

Учить ориентироваться по
географической карте и
глобусу.
Систематизирование
знаний о континентах,
животных и растениях
других стран.
Центр
трудовой Расширение
деятельности
познавательного опыта, его
использование в трудовой
деятельности.
Музыкальный центр Развитие интереса, любви к
музыке.
Формирование
музыкальной культуры на
основе знакомств с
композиторами с
классической, народной и
современной музыкой.
Развитие музыкальных
способностей.
Центр «Мы играем» Формирование ролевых
(сюжетно-ролевых
действий.
игр)
Воспитание
коммуникативных навыков,
желание объединяться для
совместной игры.
Развитие творческого
воображения и
подражательности.

Набор фигурок животных Африки с реалистичными изображением и пропорциями,
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями,
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями –
комплект,
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ
и отдыха людей),
Игра «Времена года»,

1
1
1

Леечка, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель,
Фартуки, тряпочки, салфетки.

2
2

Детский набор музыкальных инструментов,
Детские музыкальные инструменты,
Диски с записью детских песенок, музыка для детей (по программе), голосов
природы (муз.зал)
Музыкальные диски для детей дошкольного возраста,
Звучащие игрушки - заместители (пластиковые бутылочки и коробочки с разными
наполнителями),
Магнитофон.

1
1

Коляска прогулочная (среднего размера),
Куклы крупного, среднего размера, куклы-младенцы разных рас с гендерными
признаками,
Кукольная кровать,
Кукольный дом с мебелью (дерево)-комплект,
Модуль основа для игр: "Кухня", "Магазин", "Парикмахерская", "Поликлиника",
Набор кукольной одежды, набор кукольных постельных принадлежностей,
Набор кухонной посуды для игры с куклой,
Наборы столовой посуды для игры с куклой,

2
13

2
1

1
1
1

1
4
1
2
1
178

Учить усложнять игру
путем расширения состава
ролей.

Набор чайной посуды,
Набор медицинских принадлежностей,
Набор парикмахера,
Набор продуктов для магазина,
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской,
Руль игровой,
Телефон иговой,
Чековая касса игровая.
Центр физкультуры и Воспитание привычки к
Массажные и ребристые коврики,
здорового
образа здоровому образу жизни.
Кольцеброс – настольный,
жизни
Удовлетворение
Мягкая "кочка" с массажной поверхностью 3-6 шт.,
потребности в
Мяч футбольный,
двигательной активности,
Набор мячей (разного размера, резина),
снимая психическое
Мячики массажные разны видов и размеров,
напряжение.
Набор протяжённых объемных элементов с волнистой рабочей поверхностью и
Развитие основных видов тактильными деталями,
движений.
Набор разноцветных кеглей с мячом,
Обруч (малого диаметра)
Скакалка детская –
Валеологические игры («Можно-нельзя», «Да-нет» и т.п.
Раздевалка
Формирование навыков
Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (именами,
самообслуживания (умение фамилиями детей),
одеваться и раздеваться,
Уголок для родителей примерная информация:
застегивать и расстегивать «Наши работы» - постоянно обновляющаяся выставка работ детей,
пуговицы; завязывать и
«Вот как мы живем» - фотовыставка,
развязывать шнурки).
«Здоровейка» - информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых
Формирование умения
в группах,
аккуратно складывать свою «Не скучайте!» (рекомендации родителям по организации досуга детей).
одежду.
Информационный стенд: режим группы, расписание НОД, рекомендации
Формирование
объявления.
коммуникативных навыков

1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
2
1
1
3
1
1
2
2
1
14

1
1
1
1
1

179

(умения приветствовать,
прощаться).

Подготовительная группа
Центр
Функции
Центр
«Будем Совершенствование умения
говорить правильно» согласовывать
слова
в
(коррекционный)
предложениях.
Формирование
способов
словообразования глаголов,
существительных,
прилагательных.
Упражнение в образовании
однокоренных
слов.
Совершенствование умения
пользоваться прямой и
косвенной речью. Учить
соотносить картинки
с
определенными буквами и
объединять буквы в слова.
Учить играть по правилам
группой,
подбирать
картинки, классифицируя их
по темам.

Оборудование
Зеркало настольное,
Развитие мелкой моторики: «Чудесный мешочек», Матрёшка пятикукольная,
Игры на поддувание-комплект),
Игры для развития речи, памяти, внимания, зрительного и пространственного
восприятия,
Игра на составление логических цепочек произвольной длины,
Волчков,
Набор картинок для группировки и обобщения – комплект (кабинет логопеда),
Набор карточек с изображением предмета и названием(кабинет логопеда),
Набор кубиков с буквами,
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки
(смысловые) комплект, (кабинет логопеда)
Разрезные предметные картинки, разделённые на 2-4 части (по вертикали и
горизонтали) – комплект,
Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделённые прямыми и изогнутыми
линиями – комплект,
Серии картинок (до 6-9) для установления последовательности событий (сказочные
и реалистические истории, юмористические ситуации,
Шнуровка различного уровня сложности – комплект.

Центр
«Наша Формирование бережного
библиотека»
отношения к книге.
Развитие потребности детей
общаться с книгой.

Стеллаж или открытая витрина для книг,
Книги детских писателей, детские книги по программе,
Два-три постоянно сменяемых детских журнала,
Детские энциклопедии,

Кол-во
14
2
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
30
25
3
180

Поддержание желания
знакомиться с
энциклопедиями,
рассматривать
иллюстрации.
Центр «Играем в Развитие умения
театр»
разыгрывать сценки по
знакомым сказкам, стихам,
песням.
Учить чувствовать
эмоциональное состояние
героев.
Воспитание артистических
качества, раскрытие
творческого потенциала
детей.
Развитие творческой
самостоятельности,
Воспитание
любови
к
театру.
Центр «Мы познаем Развитие
мир»
любознательности,
(экспериментально- потребности в
исследовательский
приобретении новых
центр)
знаний.

Книги по истории и культуре русского и других народов,
Магнитофон,
Диски с записью литературных произведений для детей

1
1
3

Набор пальчиковых кукол по сказкам,
Перчаточные куклы - комплект,
Ширма для кукольного театра, трансформируемая,
Стойка-вешалка для костюмов,
Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки нескольких
сказок,
Куклы и игрушки для различных видов театра

1
3
1
1
5

Безмен,
Коллекция тканей,
Набор принадлежностей для наблюдения за насекомыми и мелкими объектами,
Набор пробирок маленького размера,
Контейнеры с крышками для природного материала и сыпучих продуктов,
Природный материал,
Сыпучие продукты (горох, манка, мука, соль, сахарный песок, крахмал),
Увеличительное стекло (лупа),
Ёмкости разной вместимости, ложки, воронки, сито, совочки, палочки – набор,
Игрушки для игр с водой и песком (манкой).
Микроскоп,

1
1
1
1
3
1
3
8
1
9
1

7

181

Центр
считать»

«Учимся Закрепление навыков счета.
Совершенствование
навыков ориентировки в
пространстве и на
плоскости.
Обучение сравнению
численности множеств.
Формирование знаний о
частях суток.
Центр
«Учимся Развитие ручной умелости,
конструировать»
творчества,
выработка
позиции творца.

Центр
строить»

«Учимся Проживание,
преобразование
познавательного
опыта
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества.
Выработка
позиции творца

Вспомогательные материалы (пипетки, шпатели, вата, марля),
Соломки для коктейля разной длины и толщины - набор,
Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
Набор карточек-цифр от 1 до 100,
Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина),
Набор счетного материала,
Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, знаков, букв и
геометрических фигур,
Часы игровые
Раздаточный счётный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные
картинки),
Счётные палочки -набор
Матрешка 5 кукольная,
Мозаика разной степени сложности
Набор для составления узоров по схемам,
Набор пазлов,
Разрезные картинки (8-12 частей, все виды разрезов),
Материалы для изготовления оригами.
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными
элементами,
Небольшие игрушки для обыгрывания построек - набор
Транспорт мелкий, средний, крупный,
Специальный транспорт (скорая помощь, пожарная машина и т.п.),
Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъёмный кран),
Коврик со схематическим изображением населённого пункта, включая улицы с
дорожными знаками и разметкой, строения, ландшафт,
Набор "Железная дорога",
Набор "Бензозаправочная станция-гараж" (для мелких автомобилей),
Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.

1
1
1
1
1
2
1
2
14
14
1
4
1
14
1
1
1
1
5
4
1
1
1
1
1

182

Центр
художественного
творчества

Продолжать развивать
интерес к искусству.
Развитие эстетического
восприятия, учить
созерцать красоту
окружающего мира.
Знакомство детей с
произведениями живописи.
Расширение представления
о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства
выразительности (форма,
пропорции, цвет,
характерные делали).
Развитие декоративного
творчества, творческого
воображения.

Витрина для работ по лепке,
Коллекция бумаги - набор
Мольберт двухсторонний,
Набор печаток,
Восковые мелки - набор
Цветные мелки,
Цветные карандаши,
Фломастеры – набор,
Гуашевые краски,
Акварельные краски,
Кисти для рисования,
ИЗО материалы для раскрашивания, аппликации (фактурная твёрдая бумага,
фактурные ткани, природные объекты),
Пластилин,
Палочки,
Стеки,
Ножницы,
Поролон,
Цветная и белая бумага, картон,
Форменные предметные трафареты для воспроизведения на них деталей и частей,
Трафареты для обводки по изучаемым темам,
Книжки-раскраски: «Городецкая игрушка», «Хохломская игрушка», «Жостовская
роспись» и др. по изучаемым темам - наборы,
Наклейки,
Клеящий карандаш,
Контейнер с бусинками, контейнер с бисером,
Пооперационные карты выполнения поделок,
Доска,
Магнитная доска.

1
1
1
1
20
2
19
4
9
18
42
15
22
6
20
20
8
14
14
14
3
1
22
2
1
1
1
183

Центр
настольно- Повышение познавательной Домино логическое, Домино логическое с разной тематикой,
печатных игр
мотивации.
Настольно-печатные игры для детей старшего дошкольного возраста комплект,
Шашки.
Центр «Наш край»
Углублять и уточнять
Изделия народных промыслов – альбом,
представления о Родине,
Наглядные пособия по достопримечательностям Екатеринбурга,
России, о государствах,
Наглядные пособия по традиционной национальной одежде,
народных праздниках.
Наглядные пособия символики России,
Ознакомление с народными Физическая карта мира (полушарий)
традициями и обычаями,
ремеслами.
Продолжать формировать
интерес к своей малой
Родине.
Ознакомление детей с
флагом, гербом, гимном
страны.
Расширение представления
о городе Москве – столице
нашей Родины, о городах
нашей страны.
Центр безопасности Расширение
Комплект транспортных средств к напольному коврику дорожное движение,
познавательного опыта, его Набор знаков дорожного движения,
использование
в Набор карточек с изображением знаков дорожного движения,
повседневной деятельности. Плакаты, карточки с правилами поведения при пожаре, в чрезвычайных ситуациях,
с правилами дорожного движения - набор,
Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП,
Литература о правилах дорожного движения.
Игра «Перекрёсток»,
Действующая модель светофора.

3
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
2
8
7
1
1

184

Центр природы

Формирование стремления
дополнять и углублять
информацию и знания.
Формирование
эстетического отношения к
окружающему миру.
Учить ориентироваться по
географической карте и
глобусу.
Систематизирование знаний
о континентах, животных и
растениях других стран.

Центр
трудовой Расширение
деятельности
познавательного опыта, его
использование в трудовой
деятельности.
Музыкальный центр Развитие интереса, любви к
музыке.
Формирование
музыкальной культуры на
основе знакомств с
композиторами с
классической, народной и
современной музыкой.
Развитие музыкальных
способностей.
Способствоание
дальнейшему
развитию
навыков пения, движений

Календарь погоды настенный,
Диски со звуками природы,
Набор муляжей овощей и фруктов,
Набор картин о природе,
Набор фигурок животных Африки с реалистичными изображением и пропорциями,
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями,
(метод. кабинет),
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями –
комплект,
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ
и отдыха людей),
Игра «Времена года»,
Комнатные растения.
Леечка,
Палочки для рыхления почвы,
Опрыскиватель,
Фартуки, тряпочки, салфетки - набор.
Детский набор музыкальных инструментов,
Диски с записью детских песенок, музыка для детей (по программе), голосов
природы,
Звучащие предметы-заместители,
Магнитофон.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
4
1
2
1
2
8
1

185

под
музыку,
игры
импровизации мелодий на
детских
музыкальных
инструментах.
Центр
сюжетно- Формирование ролевых
ролевых игр
действий, стимулирование
сложных игр.
Воспитание
коммуникативных навыков,
желание объединяться для
совместной игры.
Развитие творческого
воображения и
подражательности.
Учить усложнять игру
путем расширения состава
ролей.
Способствование
обогащению игры новыми
решениями.

Коляска прогулочная (среднего размера),
Куклы крупного, среднего размера, куклы-младенцы разных рас с гендерными
признаками,
Модуль основа для игр: "Кухня",
"Магазин",
"Мастерская",
"Парикмахерская",
"Поликлиника",
Набор кухонной посуды для игры с куклой,
Наборы столовой посуды для игры с куклой,
Набор чайной посуды,
Набор медицинских принадлежностей,
Набор парикмахера,
Набор продуктов для магазина,
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской, (кабинет
логопеда)
Руль игровой,
Телефон игровой,
Чековая касса игровая
Центр физкультуры Воспитание привычки к
Коврик массажный - комплект,
и здорового образа здоровому образу жизни.
Мячики массажные разных цветов и размеров,
жизни
Удовлетворение
Мяч прыгающий,
потребности в двигательной Мяч футбольный,
активности, снимая
Набор мячей (разного размера, резина),
психическое напряжение.
Набор протяжённых объемных элементов с волнистой рабочей поверхностью и
Развитие основных видов тактильными деталями,
движений.
Набор разноцветных кеглей с мячом,

3
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
5
1
1
4
4
1
1
1
1
186

Раздевалка

Формирование навыков
самообслуживания (умение
одеваться и раздеваться,
застегивать и расстегивать
пуговицы; завязывать и
развязывать шнурки).
Формирование умения
аккуратно складывать свою
одежду.
Формирование
коммуникативных навыков
(умения приветствовать,
прощаться).

Обруч,
Скакалка детская,
Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (именами,
фамилиями детей),
Уголок для родителей примерная информация:
«Наша выставка» - постоянно обновляющаяся выставка достижений детей в разных
областях,
«Вот как мы живем» - фотовыставка,
«Здоровейка» - информация о лечебно-профилактических процедурах проводимых
в группах,
«Готовимся к школе» (рекомендации родителям по организации досуга детей,
материалы для игр).
«С днём рождения!» и т. п.
Информационный стенд: режим группы, расписание НОД, рекомендации
объявления.

3
2
15
1

1

187

Приложение№ 2.

Образовательные
области
Физическое
развитие

Материально-техническое обеспечение программы
Учебно-методический комплект Программы
Методическая литература для обеспечения образовательного процесса
2 младшая группа
Вид
Методическая литература
деятельности
Физическая
культура

Л.И. Пензулаева, Физическая культура в детском саду, для занятий с детьми 3-4 лет, младшая
группа, Мозаика-Синтез, Москва
Е.А. Чевычелова, Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет, Волгоград, «Учитель»
Л.И. Пензулаева, Оздоровительная гимнастика, «Мозаика-Синтез», Москва
Т.Е. Харченко, Бодрящая гимнастика для дошкольников, «Детство-Пресс», Санкт-Петербург
Е.А. Савельева, Пальчиковые и жестовые игры в стихах, «Детство-Пресс», Санкт-Петербург
Е.Ф. Желобкович, Физкультурные занятия в детском саду, 2-я младшая группа,
«Скрипторий», Москва
Формирование
М.Р. Югова, Воспитание ценностей ЗОЖ у детей. 3-7 лет: планирование занятий, игры,
начальных
«Учитель», Волгоград
представлений
о
здоровом
образе И.М. Новикова, Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников, для
работы с детьми 2-7 лет, «Мозаика-Синтез», Москва
жизни
Игровая,
О.Г. Заводчикова, Адаптация ребёнка в детском саду, Москва «Просвещение»
Социальнокоммуникативная
Н.Ф. Губанова, Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе
коммуникативное
детского сада, Мозаика-Синтез, Москва
развитие
Трудовая
Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Трудовое воспитание в детском саду, для занятий с детьми 27 лет, Мозаика-Синтез, Москва
Основы безопасного В.Г. Алямовская, Беседы о поведении ребёнка за столом, «ТЦ Сфера», Москва
поведения
К.Ю. Белая, Основы безопасности, комплекты для оформления родительских уголков В
ДОО, младшая группа, для работы с детьми 4-5 лет, Мозаика-Синтез, Москва
Черепанова С.Н. Правила дорожного движения дошкольникам. «Скрипторий», Москва
Н.Н. Авдеева, Безопасность, рабочая тетрадь, «Детство-пресс», Санкт-Петербург

Год
издания
2020 г.
2013 г.
2021 г.
2014 г.
2010 г.
2012 г.
2016 г.
2017 г.
2007 г.
2020 г.
2021 г.
2015 г.
2018 г.
2017 г.
2013 г.
188

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление
окружающим
миром

К.Ю. Белая, Формирование основ безопасности у дошкольников, для занятий с детьми 2-7 2016 г.
лет, Мозаика-Синтез, Москва
И.А. Пономорёва, В.А. Позина, Формирование элементарных математических 2020 г.
представлений, для занятий с детьми 3-4 лет, младшая группа, Мозаика-Синтез, Москва
с

О.А. Соломенникова, Ознакомление с природой в детском саду, для занятий с детьми 3-4 лет,
младшая группа, Мозаика-Синтез, Москва
С.Н. Николаева, Ознакомление дошкольников с миром природы, Парциальная программа
«Юный эколог», система работы в младшей группе детского сада, 3-4 года, Мозаика-Синтез,
Москва
О.В. Дыбина, Ознакомление с предметным и социальным окружением, для занятий с детьми
3-4 лет, младшая группа, Мозаика-Синтез, Москва
Н.В. Алешина Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью, младшая группа, конспекты занятий, «УЦ Перспектива», Москва
Л.И. Мосягина, Экологическое воспитание для детей младшего дошкольного возраста (с 3-4
лет), «Детство-Пресс», Санкт-Петербург
Л.И. Одинцова, Экспериментальная деятельность в ДОУ, «ТЦ Сфера», Москва
Экспериментальная Л.Н. Прохорова, Организация экспериментальной деятельности в ДОУ «АРКТИ», Москва
деятельность
В.В. Гербова, Развитие речи в детском саду, для занятий с детьми 3-4 лет, младшая группа,
Мозаика-Синтез, Москва
Развитие речи
О.С. Ушакова, Развитие речи детей 3-5 лет, «ТЦ Сфера», Москва

Чтение
художественной
литературы

2017 г.
2016 г.
2016 г.
2016 г.
2016 г.
2012 г.
2005 г.
2021 г.
2018 г.

В. Буйко, Развиваем речевую моторику и правильное произношение
В.В. Гербова, Н.П. Ильчук, Хрестоматия для чтения в детском саду и дома 2-4 года, Мозаика- 2020 г.
Синтез, Москва
И.П. Ильчук, В.В. Гербова, Хрестоматия для дошкольников, 2-4 года, «АСТ-ЛТД», Москва 1998 г.
В.В. Гербова, Приобщение детей к художественной литературе, для занятий с детьми 2-7 лет, 2016 г.
программа и методические рекомендации, «Мозаика-Синтез», Москва
Н.В. Елкина, 1000 загадок, «Академия развития», Москва
2004 г.
189

Художественноэстетическое
развитие

Театрализованная
деятельность
Изобразительная
деятельность

Конструктивномодельная
деятельность
Музыкальная
деятельность

Все области

Планирование

Прогулка

Т.И. Тарабарина, Пословицы, поговорки, потешки, «Академия развития», Москва

2003 г.

Пилипенко Л.В. Практический материал к организации педагогического процесса в ДОУ.
Стихи, «Скрипторий», Москва
С.Д. Томилова, Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для
педагогов и родителей, 1 книга, «У-Фактория», Екатеринбург
О.А. Шиян, Развитие творческого мышления, работаем по сказке, для занятий с детьми 3-7
лет,»Мозаика-Синтез», Москва
Т.С. Комарова, Изобразительная деятельность в детском саду, для занятий с детьми 3-4 лет,
младшая группа, Мозаика-Синтез, Москва
И.А. Лыкова, Изобразительная деятельность в детском саду, вторая младшая группа, учебнометодическое пособие, Москва, «Цветной мир»
А.В. Никитина, Нетрадиционные техники рисования
Л.В. Куцакова, Конструирование и ручной труд в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет,
«Мозаика-Синтез», Москва

2008 г.

И.Каплунова, И. Новоскольцева, Праздник каждый день, конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2CD), младшая группа, «Композитор «Санкт-Петербург»
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова, Музыкальное воспитание в детском саду, для занятий с детьми
3-4 лет, младшая группа, «Мозаика-Синтез», Москва
Н.С. Голицына, Годовое комплексно-тематическое планирование в детском саду, 2 младшая
группа, Москва «Скрипторий 2003»
Е.А. Чевычелова, Развёрнутое тематическое планирование по программе под редакцией Л.И.
Плаксиной, младшая группа, Волгоград, «Учитель»
Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОО по программе «От
рождения до школы», младшая группа (от 3 до 4 лет), Волгоград «Учитель»
Н.В. Кастрыкина, Г.П. Попова, Организация деятельности детей на прогулке, вторая
младшая группа, Волгоград, «Учитель»
С.Н. Теплюк, Игры-занятия на прогулке с малышами, для занятий с детьми 2-4 лет, МозаикаСинтез, Москва

2015 г.

2011 г.
2016 г.
2016 г.
2017 г.

2008 г.

2016 г.
2016 г.
2012 г.
2018 г.
2018 г.
2016 г.

190

Работа
родителями

Н.М. Метенова, Родителям о детях, Методические рекомендации, «Индиго», Ярославль
Н.М. Метенова. Взрослым о детях, «Индиго», Ярославль
Н.М. Метенова, Родительские собрания, Часть 1, часть 2, «Индиго», Ярославль
Н.М. Метенова, Родительские собрания в детском саду, 2-я младшая группа, «Скрипторий»,
Москва

с

Образовательные
области
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Методическая литература для обеспечения образовательного процесса
Средняя группа
Вид
Методическая литература
деятельности
Физическая
культура

Формирование
начальных
представлений
о
здоровом
образе
жизни
Игровая,
коммуникативная

2011 г.
2014 г.
2014 г.
2008 г.

Год
издания

Л.И. Пензулаева, Физическая культура в детском саду, для занятий с детьми 4-5 лет, средняя 2020 г.
группа, Мозаика-Синтез, Москва
Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова, Физическая культура в дошкольном детстве. С детьми 4-5 2021 г.
лет, «Просвещение», Москва
И.М. Новикова, Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников, для 2019 г.
работы с детьми 2-7 лет, «Мозаика-Синтез», Москва

Н.Ф. Губанова, Развитие игровой деятельности, для занятий с детьми 4-5 лет, средняя группа,
«Мозаика-Синтез», Москва
Основы безопасного К.Ю. Белая, Основы безопасности, комплекты для оформления родительских уголков В
поведения
ДОО, средняя группа, для работы с детьми 4-5 лет, Мозаика-Синтез, Москва
Т.Ф. Саулина, Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения, для занятий с
детьми 3-7 лет, Мозаика-Синтез, Москва
Черепанова С.Н. Правила дорожного движения дошкольникам. «Скрипторий», Москва
Н.А. Извекова, Занятия по правилам дорожного движения, «ТЦ Сфера», Москва
Н.Н. Авдеева, Безопасность, рабочая тетрадь, «Детство-пресс», Санкт-Петербург

2015 г.
2018 г.
2018 г.
2012 г.
2013 г.
2012 г.
191

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление
окружающим
миром

И.А. Пономорёва, В.А. Позина, Формирование элементарных математических 2020 г.
представлений, для занятий с детьми 4-5 лет, средняя группа, Мозаика-Синтез, Москва
с

О.А. Соломенникова, Ознакомление с природой в детском саду, для занятий с детьми 4-5 лет,
средняя группа, Мозаика-Синтез, Москва
С.Н. Николаева, Ознакомление дошкольников с миром природы, Парциальная программа
«Юный эколог», система работы в средней группе детского сада, 4-5 лет, Мозаика-Синтез,
Москва
О.В. Дыбина, Ознакомление с предметным и социальным окружением, для занятий с детьми
4-5 лет, средняя группа, Мозаика-Синтез, Москва
Н.В. Алешина Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью, средняя группа, конспекты занятий, «УЦ Перспектива», Москва
О.А. Соломенникова, Экологическое воспитание в детском саду, для занятий с детьми 2-7
лет, программа и методические рекомендации, «Мозаика-Синтез», Москва
Экспериментальная Коллектив авторов, Организация экспериментальной деятельности дошкольников,
деятельность
«АРКТИ», 2005 г.
Развитие речи
В.В. Гербова, Развитие речи в детском саду, для занятий с детьми 4-5 лет, средняя группа,
Мозаика-Синтез, Москва
О.С. Ушакова, Развитие речи детей 3-5 лет, «ТЦ Сфера», Москва
И.И. Весёлова, Е.М. Скрябина, Игры и упражнения на каждый день для детей 4-5 лет с ОНР,
«ТЦ Сфера», Москва
Н.В. Нищева, Система коррекционной работы в средней группе для детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи, «Детство-Пресс», Санкт-Петербург
Чтение
В.В. Гербова, Н.П. Ильчук, Книга для чтения в детском саду и дома 4-5 лет, ООО
художественной
«Издательство Оникс», Москва
литературы
Н.Е. Васюкова, Художественная литература для детей 3-5 лет, методическое пособие,
Ульяновск «ТЦ Сфера»
И.П. Ильчук, В.В. Гербова, Хрестоматия для дошкольников, 4-5 лет. «АСТ-ЛТД», Москва
Н.М. Метёнова, День открытий, «Индиго», Ярославль

2016 г.
2021 г.
2019 г.
2016 г.
2009 г.
2005 г.
2016 г.
2018 г.
2015 г.
2000 г.
2011 г.
2016.г.
1998 г.
2011 г.
192

Художественноэстетическое
развитие

Театрализованная
деятельность
Изобразительная
деятельность

Конструктивномодельная
деятельность
Музыкальная
деятельность

Все
области
развития

Планирование

Прогулка

Организация
деятельности
летний период

в

Н. Майданик, в. Здир, Расскажу вам интерес!.., «Сибирское университетское издание»,
Новосибирск
Н.В. Додокина Е.С. Евдокимова, Семейный театр в детском саду, совместная деятельность
педагогов, родителей и детей, Мозаика-Синтез, Москва
Т.С. Комарова, Изобразительная деятельность в детском саду, для занятий с детьми 4-5 лет,
средняя группа, Мозаика-Синтез, Москва
И.А. Лыкова, Изобразительная деятельность в детском саду, средняя группа, учебнометодическое пособие, Москва, «Цветной мир»
Л.В. Куцакова, Конструирование из строительного материала, для занятий с детьми 4-5 лет,
средняя группа, Мозаика-Синтез, Москва

2008 г.

И.Каплунова, И. Новоскольцева, Праздник каждый день, конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2CD), средняя группа, «Композитор «Санкт-Петербург»
М.Б. Зацепина, Культурно-досуговая деятельность в детском саду, для занятий с детьми 2-7
лет, «Мозаика-Синтез», Москва
Н.С. Голицына, Годовое комплексно-тематическое планирование в детском саду, средняя
группа, Москва «Скрипторий 2003»
Е.А. Чевычелова, Развёрнутое тематическое планирование по программе под редакцией Л.И.
Плаксиной, средняя группа, Волгоград, «Учитель»
З.А. Ефанова, Комплексные занятия по программе «От рождения до школы», средняя группа,
«Учитель», Волгоград
Т.Г. Кобзева, Организация деятельности детей на прогулке, средняя группа, «Учитель»,
Волгоград
И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова, Прогулки в детском саду, младшая и средняя группы,
методическое пособие, «ТЦ Сфера», Москва

2015 г.

Е.А. Алябьева, Как организовать работу с детьми летом, «ТЦ Сфера», Москва

2012 г.

Н.М. Метенова, Родительские собрания, «Индиго», Ярославль
Н.М. Метенова, Родительские собрания в детском саду, «Индиго», Ярославль

2014 г.
2014 г.

2008 г.
2019 г.
2017 г.
2016 г.

2009 г.
2016 г.
2012 г.
2012 г.
2018 г.
2010 г.

193

Работа
родителями

Е.К. Ревина, Знакомим дошкольников с семьёй и родословной. Для работы с детьми 2-7 лет, 2008 г.
«Мозаика-Синтез», Москва

с

Образовательные
области
Физическое
развитие

Методическая литература для обеспечения образовательного процесса
Старшая группа № 1
Вид
Методическая литература
деятельности
Физическая
культура

Л.И. Пензулаева, Физическая культура в детском саду, для занятий с детьми 5-6 лет, старшая
группа, «Мозаика-Синтез», Москва
Т.Е. Харченко, Бодрящая гимнастика, «Детство-Пресс», Москва
Е.А. Чевычелова, Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет, «Учитель», Волгоград
Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова, Физическая культура в дошкольном детстве. С детьми 5-6
лет, «Просвещение», Москва
Формирование
Н.Н. Авдеева, Безопасность, рабочая тетрадь, «Издательство-Пресс», Москва
начальных
Н.С. Голицина, ОБЖ для старших дошкольников. Система работы, «Скрипторий», Москва
представлений
о
здоровом
образе С.А. Козлова, С.Е. Шукшина, Тематический словарь в картинках. Мир человека. Я и моё тело,
«Школьная пресса», Москва (+ методические рекомендации)
жизни
Игровая,
Л.Ю. Павлова, Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром, для
Социальнокоммуникативная
занятий с детьми 4-7 лет, Мозаика-Синтез, Москва
коммуникативное
О.К. Разумовская, Знай и умей. Игры для детей 3-7 лет. Методическое пособие, «ТЦ Сфера»,
развитие
Ю. Титова, О. Фролова, Играть с ребёнком. Как?, «Эксмо», Москва
М.М. Борисова, Малоподвижные игры и игровые упражнения для занятий с детьми 3-7 лет,
«Мозаика-Синтез», Москва
Основы
Т.Ф. Саулина, Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения, для занятий с
безопасного
детьми 3-7 лет, Мозаика-Синтез, Москва
поведения
К.Ю. Белая, Формирование основ безопасности у дошкольников, для занятий с детьми 2-7
лет, Мозаика-Синтез, Москва

Год
издания
2021 г.
2015 г.
2018 г.
2005 г.
2014 г.
2010 г.
2009 г.
2016 г.
2016 г.
2010 г.
2017 г.
2016 г.
2016 г.

194

Познавательное
развитие

К.Ю. Белая, Основы безопасности, комплекты для оформления родительских уголков В ДОО,
старшая группа, для работы с детьми 5-6 лет, «Мозаика-Синтез», Москва
И.Ю. Бордачёва, Безопасность на дороге, плакаты для оформления родительского уголка в
ДОУ, наглядно-дидактическое пособие, «Мозаика-Синтез», Москва
И.Ю. Бордачёва, История светофора, наглядно-дидактическое пособие, для занятий с детьми
4-7 лет, «Мозаика-Синтез», Москва
Т.А. Шорыгина, Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет. «ТЦ Сфера»,
Москва
Е.Я. Хабибуллина, Дорожная азбука в детском саду, «Детство-Пресс», Санкт-Петербург
(с набором дорожных знаков)
Т. Г. Хромцова, Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста,
«Педагогическое общество России», Москва
Н.Н. Авдеева, Безопасность, рабочая тетрадь, «Детство-пресс», Санкт-Петербург
Формирование
И.А. Пономорёва, В.А. Позина, Формирование элементарных математических
элементарных
представлений, для занятий с детьми 5-6 лет, старшая группа, Мозаика-Синтез, Москва
математических
Е.В. Колесникова, Демонстрационный материал + методическое пособие, математика для
представлений
детей 5-6 лет «ТЦ Сфера» Москва
Ознакомление
с О.А. Соломенникова, Ознакомление с природой в детском саду, для занятий с детьми 5-6 лет,
окружающим
старшая группа, Мозаика-Синтез, Москва
миром
Н.В. Алешина Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью, старшая группа, конспекты занятий, «УЦ Перспектива», Москва (см. гр.
№ 2)
О.В. Дыбина, Ознакомление с предметным и социальным окружением, для занятий с детьми
5-6 лет, старшая группа, Мозаика-Синтез, Москва
Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова, Развитие познавательных способностей дошкольников,
для занятий с детьми 4-7 лет, Мозаика-Синтез, Москва
С.Н. Николаева, Методика экологического воспитания в детском саду, «Просвещение»,
Москва
ОпытноГ.П. Тугушева, А.Е. Чистякова, Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего
экспериментальная дошкольного возраста, «Детство- Пресс», Санкт - Петербург

2018 г.
2018 г.
2018 г.
2013 г.
2013 г.
2005 г.
2013 г.
2016 г.
2018 г.
2016 г.
2016.г.
2016 г.
2016 г.
2000 г.
2008 г.

деятельность

195

Речевое развитие

Развитие речи

В.В. Гербова, Развитие речи в детском саду, для занятий с детьми 5-6 лет, старшая группа, 2020г.
Мозаика-Синтез, Москва
О.С. Ушакова, Развитие речи детей 5-7 лет, «ТЦ Сфера», Москва
2018 г.
Т.А. Куликовская, Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках, «ГНОМ и Д», Москва 2008 г.
Н.В. Елкина, Т.И. Тарабарина, 1000 загадок, «Академия Холдинг», Ярославль
2004 г.

Чтение
художественной
литературы

Художественноэстетическое
развитие

Театрализованная
деятельность
Изобразительная
деятельность

Конструктивномодельная
деятельность
Музыкальная
деятельность

В.В. Гербова, Н.П. Ильчук, Книга для чтения в детском саду и дома 5-6 лет, ООО
«Издательство Оникс», Москва
М.М. Боровицкий, Хрестоматия для дошкольников
П.П. Дзюба, Дидактическая копилка воспитателя детского сада, «Феникс», Ростов-на-Дону
С.Д. Томилова, Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для
педагогов и родителей в двух книгах «АСТ» Москва
Т.Н. Доронова, Играем в театр, «Просвещение», Москва

2021 г.

Т.С. Комарова, Изобразительная деятельность в детском саду, для занятий с детьми 5-6 лет,
старшая группа, «Мозаика-Синтез», Москва
И.А. Лыкова, Изобразительная деятельность в детском саду, старшая группа, учебнометодическое пособие, Москва, «Цветной мир»
О.Ю. Тихомирова, Г.А. Лебедева, Пластилиновая картина, «Мозаика-Синтез», Москва
З.Д. Коваленко, Аппликация семечками, «Мозаика-Синтез», Москва
А. В. Никитина, Нетрадиционные техники рисования в детском саду «Каро» Санкт –
Петербург
И.А. Лыкова, Художественный труд в детском саду, «ТЦ Сфера», Москва
Л.В. Куцакова, Конструирование из строительного материала, для занятий с детьми 5-6 лет,
старшая группа, «Мозаика-Синтез», Москва

2019 г.

2008 г.
2013 г.
2005 г.

2017 г.
2012 г.
2013 г.
2008 г.
2010 г.
2016 г.

И.Каплунова, И. Новоскольцева, Праздник каждый день, конспекты музыкальных занятий с 2015 г.
аудиоприложением (2CD), старшая группа, «Композитор», Санкт-Петербург

196

Планирование

Все области

Прогулка

Проектная
деятельность

Работа
родителями

с

Образовательные
области
Физическое
развитие

Н.С. Голицына, Годовое комплексно-тематическое планирование в детском саду, старшая
группа, Москва «Скрипторий 2003»
Н.В. Лободина, Комплексные занятия по программе «От рождения до школы», старшая
группа, «Учитель», Волгоград
Т.Г. Кобзева, Организация деятельности детей на прогулке, старшая группа, «Учитель»,
Волгоград
Т.Н. Зенина, Циклы наблюдений за объектами природы, «Центр педагогического
образования»
Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса, Проектная деятельность дошкольников, для занятий с детьми 57 лет, Мозаика-Синтез, Москва
Е.А. Румянцева, Проекты в ДОУ, Практика обучения детей 3-7 лет, «Учитель», Волгоград
С.В. Чиркова, Родительские собрания в детском саду, «Мозаика-Синтез», Москва

Методическая литература для обеспечения образовательного процесса
Старшая группа № 2
Вид
Методическая литература
деятельности
Физическая
культура

Формирование
начальных
представлений
о
здоровом
образе
жизни
Игровая,
коммуникативная

2016 г.

2018 г.
2008 г.
2016 г.
2015 г.
2015 г.

Год
издания

Л.И. Пензулаева, Физическая культура в детском саду, для занятий с детьми 5-6 лет, старшая 2020 г.
группа, «Мозаика-Синтез», Москва
Н.Ф. Дик, Е.В. Жердева, Развивающие занятия по физической культуре и укреплению 2005 г.
здоровья для дошкольников, «Феникс», Ростов на Дону
К.Ю. Белая, Как обеспечить безопасность дошкольников, «Просвещение», Москва
2001 г.
Н.Н. Авдеева, Безопасность, рабочая тетрадь, «Издательство-Пресс», Москва

2003 г.

Н.Ф. Губанова, Игровая деятельность в детском саду, для занятий с детьми 2-7 лет, 2019 г.
«Мозаика-Синтез», Москва
197

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Основы
безопасного
поведения

Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление
окружающим
миром

с

А.А. Гуськова, Подвижные и речевые игры для детей 5-7 лет, развитие моторики, коррекция
координации движения и речи, «Учитель», Волгоград
А.С. Галанов, Игры, которые лечат, «Просвещение», Москва
Т.Ф. Саулина, Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения для занятий с
детьми 3-7 лет, «Мозаика-Синтез», Москва
Т.Ф. Саулина, Три сигнала светофора, ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения, для работы с детьми 3-7 лет, «Мозаика-Синтез», Москва
К.Ю. Белая, Формирование основ безопасности у дошкольников, для занятий с детьми 2-7
лет, «Мозаика-Синтез», Москва
И.Ю. Бордачёва, Безопасность на дороге, плакаты для оформления родительского уголка в
ДОУ, наглядно-дидактическое пособие, «Мозаика-Синтез», Москва
И.Ю. Бордачёва, История светофора, наглядно-дидактическое пособие, для занятий с детьми
4-7 лет, «Мозаика-Синтез», Москва
Н.Н. Авдеева, Безпасность, рабочая тетрадь, «Детство-пресс», Санкт-Петербург
О.А. Скоролупова, «Правила и безопасность дорожного движения», «Скрипторий», Москва
Н.А. Извекова, Занятия по правилам дорожного движения, «ТЦ Сфера», Москва
С.В. Игнатова, Учим правила дорожного движения, научно-методический комплект для
дошкольников и младших школьников, «Ювента», Москва
И.А. Пономорёва, В.А. Позина, Формирование элементарных математических
представлений, для занятий с детьми 5-6 лет, старшая группа, «Мозаика-Синтез», Москва

2016 г.

О.А. Соломенникова, Ознакомление с природой в детском саду, для занятий с детьми 5-6 лет,
старшая группа, «Мозаика-Синтез», Москва
Н.В. Алешина Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью, старшая группа, конспекты занятий, «УЦ Перспектива», Москва
О.В. Дыбина, Ознакомление с предметным и социальным окружением, для занятий с детьми
5-6 лет, старшая группа, «Мозаика-Синтез», Москва
С.Н. Николаева, Ознакомление дошкольников с миром природы, Парциальная программа
«Юный эколог», система работы в подготовительной к школе группе детского сада, 6-7 лет,
«Мозаика-Синтез», Москва

2016 г.

2008 г.
2019 г.
2010 г.
2016 г.
2018 г.
2018 г.
2013 г.
2017 г.
2013 г.
2012 г.
2016 г.

2016.г.
2016 г.
2016 г.

198

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Опытноэкспериментальная
деятельность
Развитие речи

Е.П. Горошилова, Е.В. Шлык, Опытно-экспериментальная деятельность дошкольников, 3-7 2018 г.
лет «Детство-Пресс», Санкт-Петербург

Чтение
художественной
литературы

З.А Гриценко, Пришли мне чтения доброго…, пособие для чтения и рассказывания детям 46 лет (с методическими рекомендациями), «Просвещение», Москва
Н.П. Ильчук, В.В. Гербова, Хрестоматия для дошкольников, 5-7 лет, «АСТ», Москва
Т.С. Комарова, Изобразительная деятельность в детском саду, для занятий с детьми 5-6 лет,
старшая группа, «Мозаика-Синтез», Москва
И.А. Лыкова, Изобразительная деятельность в детском саду, старшая группа, учебнометодическое пособие, Москва, «Цветной мир»
Л.В. Куцакова, Конструирование из строительного материала, для занятий с детьми 5-6 лет,
старшая группа, «Мозаика-Синтез», Москва
Л.В. Куцакова, Творим и мастерим, ручной труд в детском саду и дома, для занятий с детьми
4 – 7 лет, «Мозаика-Синтез», Москва
Комарова Л.Г. Строим из ЛЕГО, «Линка-Пресс, Москва
И.Каплунова, И. Новоскольцева, Праздник каждый день, конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2CD), старшая группа, «Композитор «Санкт-Петербург»

Изобразительная
деятельность

Конструктивномодельная
деятельность

Музыкальная
деятельность

Все области

Планирование
Прогулка

В.В. Гербова, Развитие речи в детском саду, для занятий с детьми 5-6 лет, старшая группа, 2016 г.
«Мозаика-Синтез», Москва (см. гр. №1)
О.С. Ушакова, Развитие речи детей 5-7 лет, «ТЦ Сфера», Москва (см. гр. №1)
2018 г.
Г.Н. Давыдова, Детский дизайн. Пластилинография, «Скрипторий», Москва
2005 г.
2003 г.
1998 г.
2016 г.
2016 г.
2016 г.
2010 г.
2001 г.
2015 г.

Н.С. Голицына, Годовое комплексно-тематическое планирование в детском саду, старшая 2019 г.
группа, Москва «Скрипторий 2003»
И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова, Прогулки в детском саду, старшая и подготовительная группы, 2010 г.
методическое пособие, «ТЦ Сфера», Москва

199

Проектная
деятельность

Работа
родителями

Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса, , Проектная деятельность дошкольников, для занятий с детьми 5- 2020 г.
7 лет, «Мозаика-Синтез», Москва
Осипова Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа, «Скрипторий», Москва 2008 г.
Е.К. Ревина, Знакомим дошкольников с семьёй и родословной. Для работы с детьми 2-7 лет, 2008 г.
«Мозаика-Синтез», Москва

с

Методическая литература для обеспечения образовательного процесса
Подготовительная группа
Образовательные
Вид
Методическая литература
Год
области
деятельности
издания
Физическая
Л.И. Пензулаева, Физическая культура в детском саду, для занятий с детьми 6-7 лет, 2020 г.
Физическое
культура
подготовительная к школе группа, «Мозаика-Синтез», Москва
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Т.М. Бондаренко, Физкультурно-оздоровительная работа с детьми 6-7 лет в ДОУ,
практические материалы, Воронеж
Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова, Физическая культура в дошкольном детстве. С детьми
седьмого года жизни, «Просвещение», Москва
Формирование
И. М. Новикова, Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников, для
начальных
работы с детьми 5-7 лет, «Мозаика-синтез», Москва
представлений
о
здоровом
образе К.Ю. Белая, Как обеспечить безопасность дошкольников, «Просвещение», Москва
Г.И. Кулик, Н.Н. Сергиенко, Школа здорового человека, «ТЦ Сфера», Москва
жизни

2012 г.

Игровая,
коммуникативная

Т.А. Куценко, Т.Ю. Медянова, 365 весёлых игр для дошколят, «Феникс», Ростов-на-Дону

2005 г.

Основы
безопасного
поведения

Т.Ф. Саулина, Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения для занятий с 2016 г.
детьми 3-7 лет, «Мозаика-Синтез», Москва
К.Ю. Белая, Основы безопасности, комплекты для оформления родительских уголков В ДОО,
подготовительная группа, для работы с детьми 6-7 лет, «Мозаика-Синтез», Москва

2016 г.
2010 г.
2001 г.
2008 г.

200

Познавательное
развитие

Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление
с
окружающим
миром

К.Ю. Белая, Формирование основ безопасности у дошкольников, для занятий с детьми 2-7
лет, «Мозаика-Синтез», Москва
И.Ю. Бордачёва, История светофора, наглядно-дидактическое пособие, для занятий с детьми
4-7 лет, «Мозаика-Синтез», Москва
Н.Н. Авдеева, Безопасность, рабочая тетрадь, «Детство-пресс», Санкт-Петербург
Т.Г. Кобзева, Правила дорожного движения, «Учитель», Волгоград
Н.А. Извекова, Занятия по правилам дорожного движения, «ТЦ Сфера», Москва
С.В. Игнатова, Учим правила дорожного движения, научно-методический комплект для
дошкольников и младших школьников, «Ювента», Москва
И.А. Пономорёва, В.А. Позина, Формирование элементарных математических
представлений, для занятий с детьми 6-7 лет, подготовительная группа, «Мозаика-Синтез»,
Москва

2016 г.

О.Н. Каушкаль, М.В. Карпеева, Формирование целостной картины мира, познавательноинформационная часть, игровые технологии, подготовительная к школе группа, учебнометодическое пособие, «Центр педагогического образования», Москва
Н.В. Алешина Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью, подготовительная группа, конспекты занятий, «УЦ Перспектива»,
Москва
О.В. Дыбина, Ознакомление с предметным и социальным окружением, для занятий с детьми
6-7 лет, подготовительная группа, «Мозаика-Синтез», Москва
С.Н. Николаева, Ознакомление дошкольников с миром природы, Парциальная программа
«Юный эколог», система работы в подготовительной к школе группе детского сада, 6-7 лет,
«Мозаика-Синтез», Москва
С.Н. Николаева, Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве, «Просвещение»,
Москва
О.В. Павлова, Познание предметного мира, комплексные занятия, подготовительная группа
(от 6 до7 лет). «Учитель», Волгоград
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов, Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников
для занятий с детьми 4-7 лет, «Мозаика-Синтез», Москва

2015 г.

2018 г.
2013 г.
2019 г.
2016 г.
2017 г.
2016 г.

2016.г.
2016 г.
2017 г.
2002 г.
2016 г.
2016 г.

201

Речевое развитие

Познавательноисследовательская
деятельность
Развитие речи

Чтение
художественной
литературы

Художественноэстетическое
развитие

Театрализованная
деятельность
Изобразительная
деятельность

Конструктивномодельная
деятельность
Музыкальная
деятельность

Все области

Планирование

О.В. Попова, Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности, «Детство-Пресс», 2017 г.
Санкт-Петербург
В.В. Гербова, Развитие речи в детском саду, для занятий с детьми 6-7 лет, подготовительная
группа, «Мозаика-Синтез», Москва (см. гр №1)
О.С. Ушакова, Развитие речи детей 5-7 лет, «ТЦ Сфера», Москва (см. гр. №1)
Т.А. Шорыгина, Моя семья, «ТЦ Сфера», Москва
В.В. Гербова, Приобщение детей к художественной литературе, для занятий с детьми 2-7 лет,
«Мозаика-Синтез», Москва

2019 г.

Н.П. Ильчук, В.В. Гербова, Хрестоматия для дошкольников, «АСТ», Москва
Р. Туфкрео, М. Кудейко, Коллекция идей. Театральная и художественная деятельность в
детском саду, «Линка-Пресс», Москва
Т.С. Комарова, Изобразительная деятельность в детском саду, для занятий с детьми 6-7 лет,
подготовительная группа, «Мозаика-Синтез», Москва
И.А. Лыкова, Изобразительная деятельность в детском саду, подготовительная к школе
группа, учебно-методическое пособие, Москва, «Цветной мир»
Д.Н. Колдина, Лепка и аппликация с детьми 6-7 лет, «Мозаика-Синтез», Москва
М.И. Нагибина, Чудеса из ткани своими руками, «Академия развития». Ярославль
Л.В. Куцакова, Конструирование из строительного материала, для занятий с детьми 6-7 лет,
подготовительная группа, «Мозаика-Синтез», Москва
Л.В. Куцакова, Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома, «Мозаика-Синтез»,
Москва
И.Каплунова, И. Новоскольцева, Праздник каждый день, конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2CD), старшая группа, «Композитор «Санкт-Петербург»
Н.С. Голицына, Годовое комплексно-тематическое планирование в детском саду, старшая
группа, Москва «Скрипторий 2003»
Н.В. Лободина, Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»,
подготовительная группа, «Учитель», Волгоград

1997 г.
2004 г.

2018 г.
2012 г.
2008 г.

2016 г.
2016 г.
2014 г.
1997 г.
2018 г.
2008 г.
2015 г.
2016 г.
2011 г.

202

Прогулка

Проектная
деятельность

Работа
родителями

с

И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова, Прогулки в детском саду, старшая и подготовительная группы,
«ТЦ Сфера», Москва
Т.Г. Кобзева, Организация деятельности детей на прогулке, подготовительная группа,
«Учитель», Волгоград
Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса, Проектная деятельность дошкольников. Для работы с детьми 5-7
лет, «Мозаика-синтез», Москва
Н.А. Федосова, Подготовка к школе, дошкольное обучение, «Просвещение», Москва
Т.Н. Зенина, Родительские собрания в детском саду, «Центр педагогического образования,
Москва

Учебно-методический комплект Программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки»
Образовательные
Вид
Методическая литература
области
деятельности
Художественноэстетическое
развитие

Музыкальная
деятельность

И. Каплунова, И. Новоскольцева, «Ладушки», программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста, «Невская нота», Санкт-Петербург
И. Каплунова, И. Новоскольцева, «Праздник каждый день», конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением, младшая группа, «Композитор», Санкт-Петербург
И. Каплунова, И. Новоскольцева, «Праздник каждый день», конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением, средняя группа, «Композитор», Санкт-Петербург
И. Каплунова, И. Новоскольцева, «Праздник каждый день», конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением, старшая группа, «Композитор», Санкт-Петербург
И. Каплунова, И. Новоскольцева, «Праздник каждый день», конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением, подготовительная группа, «Композитор», Санкт-Петербург
И. Каплунова, И. Новоскольцева, «Праздник каждый день», дополнительный материал к
конспектам музыкальных занятий с аудиоприложением, подготовительная группа,
«Композитор», Санкт-Петербург

2008 г.
2012 г.
2019 г.
2007 г.
2008 г.

Год
издания
2015г.
2015г.
(2 CD)
2015г.
(2 CD)
2015г.
(2 CD)
2015г.
(2 CD)
2015г.
(2 CD)
203

И. Каплунова, И. Новоскольцева, «Этот удивительный ритм», развитие чувства ритма у детей,
«Композитор», Санкт-Петербург
И. Каплунова, И. Новоскольцева, «Я живу в России», «Композитор», Санкт-Петербург
И. Каплунова, И. Новоскольцева, И. Алексеева, «Топ-топ, каблучок», танцы в детском саду,
«Композитор», Санкт-Петербург
И. Каплунова, И. Новоскольцева, «Музыка и чудеса», музыкально-двигательные фантазии,
«Композитор», Санкт-Петербург
И. Каплунова, И. Новоскольцева, «Мы играем, рисуем, поем», комплексные занятия в детском
саду, «Композитор», Санкт-Петербург
И. Каплунова, «Необыкновенные путешествия», методическое пособие с аудиоприложением
для музыкальных руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов, «Невская нота»,
Санкт-Петербург

2016г.
2017г.
2016г.
2016г.
2004г.
2012г.

Планирование образовательной деятельности
Непрерывная образовательная деятельность
Периодичность

Базовый вид
деятельности

Вторая младшая группа

Физическая культура
(физическое развитие)
Физическая культура на
прогулке
(физическое развитие)
Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни
(физическое развитие)
Игровая, коммуникативная

Подготовительная группа

Средняя группа

Старшая группа

3 раза в неделю

3 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

-

-

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю в совместной
деятельности воспитателя и
детей

1 раз в неделю в совместной
деятельности воспитателя и
детей

1 раз в неделю в совместной
деятельности воспитателя и
детей

1 раз в неделю в
совместной деятельности
воспитателя и детей

Реализуется в совместной
деятельности воспитателя и
детей

Реализуется в совместной
деятельности воспитателя и
детей

Реализуется в совместной
деятельности воспитателя и
детей

Реализуется в совместной
деятельности воспитателя и
детей
204

(социальнокоммуникативное
развитие)
Трудовая
(социальнокоммуникативное
развитие)

Основы безопасного
поведения
(социальнокоммуникативное
развитие)
Формирование
элементарных
математических
представлений
(познавательное развитие)
Познавательная:
ознакомление с
окружающим миром
(познавательное развитие)
Коммуникативная: развитие
речи
(речевое развитие)

Общественно-полезный
труд
детей
старшей
и
подготовительной
групп
проводится
в
форме
самообслуживания,
элементарного
хозяйственнобытового труда и труда на
природе (сервировка столов,
помощь
в
подготовке
к
образовательной деятельности).
Его продолжительность не более
20 минут в день.

Общественно-полезный
труд
детей
старшей
и
подготовительной
групп
проводится
в
форме
самообслуживания,
элементарного
хозяйственнобытового труда и труда на
природе (сервировка столов,
помощь
в
подготовке
к
образовательной деятельности).
Его продолжительность не более
20 минут в день.

Общественно-полезный труд детей
старшей и подготовительной групп
проводится
в
форме
самообслуживания, элементарного
хозяйственно-бытового труда и
труда на природе (сервировка
столов, помощь в подготовке к
образовательной деятельности). Его
продолжительность не более 20
минут в день.

Общественно-полезный
труд
детей
старшей
и
подготовительной
групп
проводится
в
форме
самообслуживания,
элементарного
хозяйственнобытового труда и труда на природе
(сервировка столов, помощь в
подготовке к образовательной
деятельности).
Его
продолжительность не более 20
минут в день.

Ежедневно
в
совместной
деятельности воспитателя и
детей

Ежедневно в совместной
деятельности воспитателя и
детей

Ежедневно в совместной
деятельности воспитателя и детей

Ежедневно в совместной
деятельности воспитателя и
детей

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в неделю

1 раз в неделю

205

Чтение художественной
литературы
(речевое развитие)

Формирование
фонетической стороны
речи, обучение грамоте
(учитель-логопед)
Формирование лексикограмматических
категорий и развитие
связной речи
(учитель-логопед)
(речевое развитие)
Конструктивно-модельная
деятельность
(художественноэстетическое развитие)
Изобразительная
деятельность: Рисование
(художественноэстетическое развитие)
Изобразительная
деятельность: Лепка
(художественноэстетическое развитие)
Изобразительная
деятельность: Аппликация
(художественноэстетическое развитие)
Музыкальная деятельность:
Музыка
(художественноэстетическое развитие)

Ежедневно в совместной
деятельности воспитателя и
детей
_

Ежедневно в совместной
деятельности воспитателя и
детей
_

Ежедневно в совместной
деятельности воспитателя и
детей
1 раза в неделю

Ежедневно в совместной
деятельности воспитателя и
детей
1 раза в неделю

_

_

1 раза в неделю

1 раза в неделю

Реализуется в совместной
деятельности воспитателя и
детей

Реализуется в совместной
деятельности воспитателя и
детей

Реализуется в совместной
деятельности воспитателя и
детей

Реализуется в совместной
деятельности воспитателя и
детей

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

206

ИТОГО

9 занятий в неделю

9 занятий в неделю

14 занятий в неделю

15 занятий в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Комплексы закаливающих
процедур
Гигиенические процедуры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Ситуативные беседы при
проведении режимных
моментов (общение)
Зрительные нагрузки

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Дежурства

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Прогулки

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей
Игровая деятельность

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Познавательноисследовательская
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей в
центрах (уголках) развития

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

207

Приложение № 3
Учебный план
Перечень занятий МБДОУ детского сада № 188
на 2022-2023 учебный год
по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования
Основные
направления
развития
детей

Вид детской
деятельности

Физическое
развитие

Физическая культура
Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни
Игровая,
коммуникативная
Трудовая

Социальнокоммуникати
вное
развитие

Познаватель
ное
развитие

Основы безопасного
поведения
Формирование
элементарных
математических
представлений
Познавательная
(ознакомление с
окружающим миром)

2 Средняя группа с
ТНР
(4-5 лет)
Кол-во в
мин
неделю
3
60

5 Средняя группа
(4-5 лет)

3 Старшая группа
(5-6 лет)

4 Подготовительная
группа (6-7 лет) с
ТНР
Кол-во в
мин
Кол-во в
мин
Кол-во в
мин
неделю
неделю
неделю
3
60
3
75
3
90
Реализуется в совместной деятельности воспитателя и детей

1 Подготовительная
группа (6-7 лет)
Кол-во в
неделю
3

мин
90

Реализуется в совместной деятельности воспитателя и детей
Общественно-полезный труд детей старшей и подготовительной групп проводится в форме самообслуживания,
элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к
образовательной деятельности). Его продолжительность не более 20 минут в день.
Реализуется в совместной деятельности воспитателя и детей
1

20

1

20

1

25

2

60

2

60

1

20

0,5

1 раз в 2
недели по
20 минут

1

25

1

30

1

30

208

Речевое
развитие

Художествен
ноэстетическое
развитие

Коррекционн
ое
развитие
Речевое
развитие

Развитие речи

1

Чтение
художественной
литературы
Изобразительная
деятельность
рисование
лепка

1
0,5

аппликация

0,5

Конструктивномодельная
деятельность
Музыкальная
деятельность
(музыка)
Коррекционное
(учитель-дефектолог)

1 раз в 2
1
25
1
30
1
недели по
20 минут
Реализуется в совместной деятельности воспитателя и детей, а также в самостоятельной
20

0,5

30

20
1 раз в 2
недели по
20 минут

1
0,5

20
1 раз в 2
недели по
20 минут

2
0,5

2

40

2

40

2

50

2

60

2

60

-

-

1

20

1

25

-

-

1

30

1

30

50
2
60
2
60
1 раз в 2
1
30
0,5
1 раз в 2
недели
недели по 30
по 25
минут
минут
1 раз в 2
0,5
1 раз в 2
0,5
1 раз в 2
1
30
0,5
1 раз в 2
недели по
недели по
недели
недели по 30
20 минут
20 минут
по 25
минут
минут
Реализуется в совместной деятельности воспитателя и детей, а также в самостоятельной деятельности

Реализация содержания части, формируемой участниками образовательных отношений
Формирование
1
25
1
30
фонетической стороны
речи, обучение
грамоте
(учитель-логопед)

209

Формирование
лексикограмматических
категорий и развитие
связной речи
(учитель-логопед)

-

-

-

-

10
200
10
200
Итого
Перерывы между периодами образовательной деятельности - не менее 10 мин.

1

25

1

30

1

30

14

350

15

450

15

450

Планирование образовательной деятельности
Непрерывная образовательная деятельность
Периодичность

Базовый вид
деятельности

Вторая младшая группа

Физическая культура
(физическое развитие)
Физическая культура на
прогулке
(физическое развитие)
Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни
(физическое развитие)
Игровая, коммуникативная
(социальнокоммуникативное
развитие)
Трудовая

Подготовительная группа

Средняя группа

Старшая группа

3 раза в неделю

3 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

-

-

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю в совместной
деятельности воспитателя и
детей

1 раз в неделю в совместной
деятельности воспитателя и
детей

1 раз в неделю в совместной
деятельности воспитателя и
детей

1 раз в неделю в
совместной деятельности
воспитателя и детей

Реализуется в совместной
деятельности воспитателя и
детей

Реализуется в совместной
деятельности воспитателя и
детей

Реализуется в совместной
деятельности воспитателя и
детей

Реализуется в совместной
деятельности воспитателя и
детей

Общественно-полезный
детей
старшей
подготовительной

труд
и
групп

Общественно-полезный
детей
старшей
подготовительной

труд
и
групп

Общественно-полезный труд детей
старшей и подготовительной групп
проводится
в
форме

Общественно-полезный
детей
старшей
подготовительной

труд
и
групп
210

(социальнокоммуникативное
развитие)

проводится
в
форме
самообслуживания,
элементарного
хозяйственнобытового труда и труда на
природе (сервировка столов,
помощь
в
подготовке
к
образовательной деятельности).
Его продолжительность не более
20 минут в день.

проводится
в
форме
самообслуживания,
элементарного
хозяйственнобытового труда и труда на
природе (сервировка столов,
помощь
в
подготовке
к
образовательной деятельности).
Его продолжительность не более
20 минут в день.

самообслуживания, элементарного
хозяйственно-бытового труда и
труда на природе (сервировка
столов, помощь в подготовке к
образовательной деятельности). Его
продолжительность не более 20
минут в день.

проводится
в
форме
самообслуживания,
элементарного
хозяйственнобытового труда и труда на природе
(сервировка столов, помощь в
подготовке к образовательной
деятельности).
Его
продолжительность не более 20
минут в день.

Основы безопасного
поведения
(социальнокоммуникативное
развитие)
Формирование
элементарных
математических
представлений
(познавательное развитие)
Познавательная:
ознакомление с
окружающим миром
(познавательное развитие)
Чтение художественной
литературы
(речевое развитие)

Ежедневно
в
совместной
деятельности воспитателя и
детей

Ежедневно в совместной
деятельности воспитателя и
детей

Ежедневно в совместной
деятельности воспитателя и детей

Ежедневно в совместной
деятельности воспитателя и
детей

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в неделю

1 раз в неделю

Ежедневно в совместной
деятельности воспитателя и
детей
_

Ежедневно в совместной
деятельности воспитателя и
детей
_

Ежедневно в совместной
деятельности воспитателя и
детей
1 раза в неделю

Ежедневно в совместной
деятельности воспитателя и
детей
1 раза в неделю

Формирование
фонетической стороны
речи, обучение грамоте
(учитель-логопед)

211

Формирование лексикограмматических
категорий и развитие
связной речи
(учитель-логопед)
(речевое развитие)
Конструктивно-модельная
деятельность
(художественноэстетическое развитие)
Изобразительная
деятельность: Рисование
(художественноэстетическое развитие)
Изобразительная
деятельность: Лепка
(художественноэстетическое развитие)
Изобразительная
деятельность: Аппликация
(художественноэстетическое развитие)
Музыкальная деятельность:
Музыка
(художественноэстетическое развитие)
Коррекционное развитие:
Коррекционное

_

_

1 раза в неделю

1 раза в неделю

Реализуется в совместной
деятельности воспитателя и
детей

Реализуется в совместной
деятельности воспитателя и
детей

Реализуется в совместной
деятельности воспитателя и
детей

Реализуется в совместной
деятельности воспитателя и
детей

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

(учитель-дефектолог)

(физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное,
212

речевое, художественноэстетическое развитие)
ИТОГО

10 занятий в неделю

10 занятий в неделю

14 занятий в неделю

15 занятий в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Комплексы закаливающих
процедур
Гигиенические процедуры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Ситуативные беседы при
проведении режимных
моментов (общение)
Зрительные нагрузки

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Дежурства

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Прогулки

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей
Игровая деятельность

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Познавательноисследовательская
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей в
центрах (уголках) развития

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

213

Приложение № 4
Расписание занятий на 2022-2023 учебный год
2 Средняя группа с ТНР
(4-5 лет)
ПН

5 Средняя группа
(4-5 лет)

3 Старшая группа
(5-6 лет)

4 Подготовительная
группа (6-7 лет) с ТНР

1 Подготовительная
группа (6-7 лет)

1. Музыка 8.55 -9.20
2.Ознакомление с окружающим
миром
09.30-09.55

1. Ознакомление с окружающим миром
09.00-09.30
2. Рисование 9.40-10.10
3. Музыка 10.30-11.00

1. Физическая культура
8.55 -09.20
2. Коррекционное занятие
(учитель-дефектолог)
09.35-10.00
3. Аппликация/ Лепка
15.30-15.55

1. Формирование фонетического строя
речи (обучение грамоте)
09.00-09.30
2. Аппликация 09.40-10.10
3.Физическая культура
10.30-11.00
1. Формирование элементарных
математических представлений
09.00-09.30
2. Формирование лексикограмматических категорий и развитие
связной речи (учитель-логопед)
09.40-10.10
3.Музыка
12.00-12.30
1. Формирование элементарных
математических представлений
09.00-09.30
2. Рисование 9.40-10.10
3. Физическая культура на прогулке
12.00-12.30

1.Ознакомление с окружающим миром
09.00-09.30
2. Лепка/ Аппликация
09.40-10.10
3. Музыка 12.00-12.30
1.Коррекционное занятие (учительдефектолог )
09.00-09.30
2. Формирование элементарных
математических представлений
09.40-10.10
3.Физическая культура на улице
12.00-12.30
3. Музыка 08.50-09.20
2. Формирование элементарных
математических представлений
09.30-10.00
3.Рисование 10.10-10.40

1. Ознакомление с
окружающим миром
09.00-09.20
2. Музыка
09.30-09.50
1. Развитие речи
09.00-09.20
2.Физическая культура
10.00-10.20

1. Ознакомление с
окружающим миром /Развитие
речи
09.00-09.20
2. Музыка 10.00-10.20
1.Коррекционное занятие
(учитель-дефектолог)
9.00-9.20.
2.Физическая культура
09.30-09.50

СР

1. Формирование
элементарных
математических
представлений
09.00-09.20
2. Музыка
11.30-11.50

1. Формирование элементарных
математических представлений
09.00-09.20
2. Музыка
09.30-09.50

1. Формирование элементарных
математических представлений
8.55 -09.20
2. Музыка 10.00 -10.25
3. Развитие речи
15.30-15.55

ЧТ

1. Физическая культура
09.00-09.20
2. Лепка/ Аппликация
09.30-09.50

1. Рисование
09.00-09.20
2.Физическая культура
09.30-09.50

1. Формирование лексикограмматических категорий и
развитие связной речи (учительлогопед) 8.55 -09.20
2.Физическая культура на
прогулке 11.30-11.55
3. Рисование 15.30-15.55

ПТ

1. Рисование
09.00-09.20

1. Лепка/ Аппликация
09.00-09.20

1.Формирование фонетического
строя речи (обучение грамоте)

ВТ

1. Развитие речи 09.00-09.30
2. Лепка 9.40-10.10

1. Развитие речи 09.00-09.30
2. Формирование лексикограмматических категорий и
развитие связной речи (учительлогопед)
9.40-10.10
3. Физическая культура
10.20-10.50
1.Физическая культура
08.50-09.20
214

2.Физическая культура
10.00-10.20

2. Физическая культура
09.30-09.50

8.55 -09.20
2. Рисование 09.30-09.55
3.Физическая культура
15.30-15.55

3. Физическая культура
10.30-11.00

2. Формирование фонетического
строя речи (обучение грамоте)
09.30-10.00
3. Рисование 10.10-10.40

Приложение № 5
Режим занятий воспитанников
1. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 188 (далее МБДОУ) функционирует
в режиме 10,5 – часового пребывания детей с 7.30 до 18.00 часов и пятидневной рабочей недели, исключая выходные и праздничные дни.
2. Образовательный процесс осуществляется в соответствии с Федеральном государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 "Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Непрерывная образовательная деятельность проводится в соответствии с Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»; Адаптированной образовательной программой
дошкольного образования МБДОУ, учебным планом МБДОУ, с учётом индивидуальных особенностей развития воспитанников.
3. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность
непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности (занятий) для детей:
 от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
 от 4 до 5 лет - не более 20 минут,
 от 5 до 6 лет -не более 25 минут,
 от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
4. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут
соответственно, а в старшей и подготовительной - 50 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на образовательную
деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами образовательной деятельности – не менее 10 минут.
5. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её
продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультурные минутки.
6. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую
половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия и т.п.
215

7. Непрерывная длительность просмотра передач и диафильмов в младшей и средней группах – не более 20 минут, в старшей и подготовительной –
не более 30 минут.
8. МБДОУ осуществляет коррекционную работу по оказанию помощи детям в развитии зрительного восприятия и имеющимся речевым нарушениям
через непосредственную образовательную деятельность, индивидуально и по подгруппам (от 2 до 4х детей) 2-3 раза в неделю по 15-30 минут.
9. Физическое воспитание детей направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского
организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учётом здоровья, возраста детей и времени
года.
Используемые формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе,
физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения и другие.
Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому
развитию зависит от возраста детей и составляет:
 в младшей группе - 15 мин.,
 в средней группе - 20 мин.,
 в старшей группе - 25 мин.,
 в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет следует круглогодично организовывать занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их
проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным
условиям. В тёплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому
развитию рекомендуется организовывать на открытом воздухе. В холодное время года при температуре воздуха ниже минус 15 0 С и скорости ветра
более 7 м/с занятия по физическому развитию (дети 5-7 лет) проводятся в помещении.
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические
упражнения, проводимые в лёгкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные,
воздушные и солнечные процедуры. Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно
в зависимости от возраста детей, здоровья. При организации закаливания реализуются основные гигиенические принципы – постепенность
систематичность, комплексность и учёт индивидуальных особенностей ребёнка.
Работа по физическому развитию проводится с учётом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинских работников.
10. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной
образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 0С и скорости ветра более 7
216

м/с продолжительность прогулки сокращается. Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня перед уходом детей домой.
11. В летний период образовательная деятельность не проводятся. Проводятся спортивные и подвижные игры, музыкальные и спортивные
праздники, экскурсии, организуются художественные выставки детских работ, а также увеличивается продолжительность прогулки.
12. Освоение Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
13. Обучение на дому не оказывается.
14. После перенесённого заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных и праздничных дней) дети принимаются в МБДОУ
только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.

217

Приложение № 6
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН-ГРАФИК
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 188
на 2022-2023 уч.г.
Содержание

Начало учебного года
Продолжительность
учебного года (недели)
1 полугодие / 2 полугодие
/ всего
Каникулярное время
Праздничные дни
Продолжительность
1 учебной недели
Максимально допустимая
длительность занятия
Двигательная пауза
Максимально
допустимый объем
образовательной
нагрузки
в первой половине дня
Максимально
допустимый объем
образовательной

Возрастные группы
2 Средняя группа с
ТНР
(4-5 лет)

5 Средняя группа
(4-5 лет)

3 Старшая группа
(5-6 лет)

4 Подготовительная
группа (6-7 лет) с ТНР

1 Подготовительная
группа (6-7 лет)

01.09.2022 г.
18 / 20/ 38

01.09.2022 г.
18 / 20/ 38

01.09.2022 г.
18 / 20/ 38

01.09.2022 г.
18 / 20/ 38

01.09.2022 г.
18 / 20/ 38

31.12.2022.08.01.2023 г.
(9 дней)

31.12.2022.31.12.2022.31.12.2022.08.01.2023 г.
08.01.2023 г.
08.01.2023 г.
(9 дней)
(9 дней)
(9 дней)
4 ноября, 31 декабря, 23 февраля, 8 марта, 1 мая, 9 мая
5 дней
5 дней
5 дней

31.12.2022.08.01.2023 г.
(9 дней)

5 дней

5 дней

20 мин.

20 мин.

25 мин.

30 мин.

30 мин.

10 мин.

10 мин.

10 мин.

10 мин.

10 мин.

40 мин.

40 мин.

50 мин.

90 мин.

90 мин.

-

-

25 мин.

-

-

218

нагрузки
во второй половине дня
Мониторинг
(заполнение
индивидуальных карт
развития)
Окончание учебного года
Время проведения
индивидуальной работы
Летний оздоровительный
период

начало года
начало года
начало года
начало года
начало года
01.09.-16.09.2022 г.
01.09.-16.09.2022 г.
01.09.-16.09.2022 г.
01.09.-16.09.2022 г.
01.09.-16.09.2022 г.
конец года
конец года
конец года
конец года
конец года
15.05.-26.05.2023 г.
15.05.-26.05.2023 г.
15.05.-26.05.2023 г.
15.05.-26.05.2023 г.
15.05.-26.05.2023 г.
Мониторинг осуществляется без прекращения образовательного процесса.
31.05.2023 г.
31.05.2023 г.
31.05.2023 г.
31.05.2023 г.
31.05.2023 г.
в течение дня
в течение дня
в течение дня
в течение дня
в течение дня
01.06. – 31.08.2023 г. (13 недель)
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме. Проводятся занятия только эстетическиоздоровительного цикла (двигательная, музыкальная деятельность).

219

Приложение № 7
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад компенсирующего вида № 188
620085, г. Екатеринбург, ул. Агрономическая, д. 23-а. т. 297-13-98

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ*
МБДОУ ДЕТСКОГО САДА № 188
на 2022 -2023 учебный год

(приложение к адаптированной основной образовательной программе дошкольного
образования для детей с амблиопией и косоглазием МБДОУ детского сада № 188)

*Рабочая программа воспитания является компонентом Адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада компенсирующего вида № 188
Екатеринбург, 2022
220

Содержание
1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка................................................................................................... 222
1.2. Цель и задачи воспитания .............................................................................................. 223
1.3. Принципы и подходы к формированию программы ................................................... 223
1.4. Особенности воспитательного процесса ………………………………..………….224
1.5. Планируемые результаты… ........................................................................................... 226
2. Содержательный раздел
2.1 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ............................................ 228
2.2. Модуль Физическое развитие и культура здоровья .................................................... 228
2.3. Модуль Гражданское и патриотическое воспитание .................................................. 229
2.4. Модуль Духовно - нравственное развитие воспитание............................................... 229
2.5. Модуль Приобщение детей к культурному наследию, фольклорные праздники .... 230
2.6. Модуль Трудовое воспитание и ознакомление с профессиями взрослых ................ 231
2.7. Модуль Воспитание основ экологической культуры .................................................. 232
2.8. Модуль Воспитание основ безопасности и жизнедеятельности ................................ 233
2.9. Модуль Воспитание положительной мотивации к школьному обучению ............... 233
2.10. Модуль Взаимодействие с семьями воспитанников ................................................. 234
2.11. Вариативные модули .................................................................................................... 235
2.11.1 Дополнительное образование .................................................................................... 235
2.11.2 Сотрудничество с социальными партнерами …………………....…………..….236
2.12. Основные направления самоанализа воспитательной работы ................................. 236
3. Организационный раздел
3.1. Организация развивающей предметно–пространственной среды…..…………….237
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
.. …………238
3.3. Методическая обеспеченность материалами и средствами . …………...……....239
3.4. Перечень нормативно-правового и методического обеспечения…….....................239
Приложение 1
Перечень мероприятий МБДОУ детского сада № 188 …………………………………….240

221

Пояснительная записка
Воспитание–деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Воспитание детей опирается на основы оптимального сочетания отечественных
традиций, современного опыта, культурно-исторического, системно-деятельностного
подхода к социальной ситуации развития ребенка.
Усиление воспитательного компонента в образовательной деятельности
обозначено в новой редакции Федерального закона № 304-ФЗ от 31.07.2020г «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»
Общие задачи и принципы воспитания средствами образования представлены в
Федеральных государственных образовательных стандартах на всех уровнях
образования, гдевоспитательная деятельность педагогического процесса охватывает все
составляющие образовательной системы и направлено на качественное и доступное
образование и воспитание в современных условиях.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
предусматривает приоритетные направления воспитания:
- гражданское и патриотическое воспитание;
- духовно-нравственное развитие;
- приобщение детей к культурному наследию;
- физическое развитие и культура здоровья;
- трудовое воспитание и профессиональное самоопределение;
- экологическое воспитание.
Главная цель образования на всех уровнях: воспитание активной, творческой
личности, готовой к успешной самореализации.
Программа
воспитания
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 188 является локальным документом,
компонентом к адаптированной образовательной программе дошкольного образования
для детей с амблиопией и косоглазием и адаптированной образовательной программе
дошкольного образования для детей с тяжелым нарушением речи, не противоречит ее
принципам, целям, задачам и содержанию.
Программа воспитания составлена с учетом Федерального государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования,
путем
выявления
воспитательных задач адаптированной образовательной Программы и объединения
обучения и воспитания в целостный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Реализация программы обеспечивает формирование общей культуры личности
детей, ценностей здорового образа жизни, развития социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности.
Программа воспитания включает приложение - календарный план воспитательной
работы.
222

1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цель и задачи воспитания
Цель дошкольного воспитания – личностное развитие воспитанников, через
усвоение ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
социально значимых ценностей, развитие позитивных отношений к общественным
ценностям, приобретение соответствующего опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношенийна практике социально значимых дел.
Цель ориентирует педагогов на обеспечение позитивной динамики развития и
воспитания
личности ребенка. Сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха в достижении цели.
Основные цели и задачи в образовании и воспитании дошкольников обозначены по
всем направлениям развития и обеспечивают всестороннее развитие личности,
мотивацию и способности детей в различных видах деятельности по всем
образовательным областям: «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», в том числе и в большей
степени «Социально-коммуникативное развитие».
Достижение поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать
решениеследующих основных задач:
- развитие
социальных,
нравственных,
физических,
интеллектуальных,
эстетических качеств;
- создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями;
- формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и
устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности,
активной жизненной позиции;
- развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
- организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав
свободногочеловека;
- воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и нормповедения в интересах человека, семьи, общества;
- воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и
мира, умения общаться с разными людьми;
- объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольного отделения на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление
партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической
поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, развития и образования детей.
Принципы и подходы к формированию программы
Для получения результатов качественного воспитания детей в рамках реализации
Программы соблюдаются принципы:
 принцип признания самоценности периода дошкольного детства, построение
отношений между взрослыми и детьми на основе доверия, сотрудничества, любви,
доброжелательности, уважение личности каждого ребенка;
223


принцип соблюдения законности и прав семьи и ребенка,
соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка;

принцип ориентирования на создание психологически комфортной
среды для участников образовательных отношений;

принцип объединения обучения и воспитания в целостный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения;

принцип учета интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;
использование социальной

культуры в разных образовательных областях (познавательное,
речевое, художественно - эстетическое, физическое, социально коммуникативное) и реализация в разных видах деятельности;

принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

предусматривается решение программных воспитательных задач
в совместной образовательной деятельности взрослого и детей,
самостоятельной деятельности детей, при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;

принцип развивающего образования и воспитания, целью которого
является развитие ребенка; постепенное обогащение содержания различных
видов социальной культуры по темам и разделам; познание объектов
социального мира в процессе их исторического развития;

принцип включения регионального компонента обеспечивает
самосознание ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего
социального окружения, познания историко- географических, этнических
особенностей действительности своего региона

принцип доступности обеспечивает адаптацию знаний к
специфике личностного развития детей дошкольного возраста: возрастных,
гендерных, национальных, этнических;

построение воспитательного процесса осуществляется на
адекватных возрасту формах работы с детьми.
Особенности воспитательного процесса
В Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском
саду № 188 (далее МБДОУ № 188) образовательный и воспитательный процесс
осуществляется в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом
Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО).
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведенияв интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы в МБДОУ № 188 является формирование
общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство
развития, воспитания и обучения в разных организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры224

драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности)
и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок, в вечерний отрезок времени) в помещениях и на
свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников,
организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в
дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, плохо
усваивающими образовательный материал при организованной фронтальной
деятельности.
Организованное
проведение
совместной
деятельности
обеспечивается
непосредственным руководством со стороны воспитателя.
Воспитательный процесс в МБДОУ № 188 организуется в развивающей среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет улучшения
качественных
параметров:
эстетичности,
гигиеничности,
комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и гендерным особенностям детей, актуальной насыщенности.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде,
имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать
в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами иоборудованием.
Важной составляющей в воспитательном процессе МБДОУ № 188 является охрана
жизни и здоровья, физическое воспитание и развитие воспитанников. Успех зависит от
правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режима.
Режим дня регламентируется требованиями СанПиН, что позволяет рационально и
правильно построить жизнедеятельность воспитанников, соблюдать время, отведенное
на прогулки, сон и питание.
Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, установлен
режимом дня, в соответствии с возрастом детей. Оптимизация двигательного режима
обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений,
занятий физкультурой, организации детских прогулок, самостоятельной двигательной
деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется трудовым поручениям, как
части нравственного становления. Воспитание направлено на формирование
эмоциональной готовности к трудовой деятельности, элементарных умений и
навыков в различных видах детского труда, интереса к труду взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный подход к детской личности (учет
интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений при постановке трудовых
заданий, объединении детей в подгруппы) и моральная мотивация, ранняя ориентация
и знакомство с профессиями взрослых.
Для педагогов МБДОУ № 188 важно интегрировать семейное и общественное
дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в жизни дошкольного отделения. С этой целью проводятся
родительские собрания, консультации, беседы, круглые столы, анкетирование, дни
открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми.
Применяются средства наглядной информации (буклеты, родительские уголки,
тематические и информационные стенды, фотовыставки), родители привлекаются к
проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий и другим мероприятиям.
225

Планируемые результаты
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Целевые ориентиры Программы воспитания предполагают оценку динамики
развития и воспитания каждого ребенка на основе социальных, нравственных,
физических, интеллектуальных, эстетических значимых ценностей, сочетание динамики
развития и воспитания, стремление ребенка к своему саморазвитию.
Целевые ориентиры обеспечивают возможность оценки динамики достижений
детей, выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего
образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок
учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования, и сочетаются
с ожидаемыми результатами по воспитанию:
ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных
видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе
род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к
воплощению разнообразных замыслов;
ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно
относится к себе ик другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству
интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и
видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать
условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
творческие способности ребёнка проявляются в рисовании,
придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух,
играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои
мысли и желания;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может
контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью
бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности,
преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
правилам безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся
близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными
связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать.
ребенок обладает начальными знаниями о себе, о предметном,
природном, социальном икультурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной
культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка
складываются предпосылки грамотности;
ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных сферах действительности.
226

Модель выпускника старшего дошкольного возраста.
(в соответствии с ФГОС ДО и ФГОС НОО)
Целевые
ориентиры
программы
воспитания

Портрет
выпускника

Предпосылки
учебной
деятельности

Ребенок может
следовать социальным
нормам поведения и
правилам в разных
видах деятельности,
во взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.
Ребенок
может
соблюдать
правила
безопасности
и
личной гигиены

Думающий,
анализирующий.
Ребенок
учится проявлять
инициативу
в
применении своих
мыслительных
навыков, проявляя
при этом навыки
критического
мышления,
творческие
способности.
Способен решать
сложные проблемы
адекватно возрасту
и
принимать
обдуманные
решения.

Ребенок
стремится
к
соблюдению
социальных норм и
правил безопасного
и здорового образа
жизни.
У
ребенка
сформированы
основы
саморегуляции
(основы
регулятивных
УУД):
- способность
и стремление к
принятию общих
целей и условий
жизнедеятельности.
- стремление
действовать
согласованно,
проявление живого
интереса
к
процессу
деятельности и ее
результату;
- проявление
тепения
и
настойчивости при
достижении целей;
- способность
планировать свою
деятельность
в
сотрудничестве со
взрослым
и
распределять
обязанности
в
коллективной
деятельности;
- способность
к планированию и
самоконтролю
в
совместной
игровой
деятельности.

Ребенок
обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда,
другим
людям
и
самому себе, обладает
чувством
собственного
достоинства

Ребенок
способен
внимательно свой
опыт
познания,
оценить
свои
сильные и слабые
стороны с помощью
взрослых, которые
поддерживают его
успешность
в
определенных
видах деятельности.
Объективный
и
непредвзятый
Ребенок понимает и
ценит
национальную
культуру
и
гордится
традициями своей
семьи и своего
народа. Открыт для
мнений, ценностей
и традиций других
людей (из других
социальных групп,
национальных

Приобретенный
опыт

Ребенок
стремится
к
соблюдению
социальных норм и
правил безопасного
и здорового образа
жизни

Ребенок:
-

свою
принимает
ценности;

любит
семью,
ее

-

проявляет интерес к
истории
своей
страны, своего края,
своего народа и его
традициям;
имеет
позитивное
мировосприятие,
проявляет
227

сообществ)
Привычен к поиску
разнообразных
точек зрения и с
готовностью
использует
этот
опыт
личного
развития

оптимизм;
-

относится
положительно
к
себе и ближайшему
окружению,
проявляет заботу и
внимание к другим
людям;
-

принимает
адекватную
полу
гендерную роль и
проявляет
готовность
к
ее
выполнению
Ребенок ценит
свою культуру и
историю, а так же
уважительно
относится
к
ценностям
и
традициям
других
народов

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Программа воспитания определяет воспитательные компоненты и основные
содержательные направления, обеспечивает всестороннее развитие личности,
мотивацию испособности детей в различных видах деятельности, с учетом интеграции
образовательных областей: «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», в том числе и большей
степени «Социально-коммуникативное развитие».
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующихмодулей воспитательной работы
Модуль «Физическое развитие и культура здоровья»
Цель: Воспитывать и поддерживать интерес к здоровому образу жизни, личной
гигиене и культуре правильного питания. Воспитывать и развивать физические качества:
координацию движений и гибкость, ловкость, равновесие, развивать крупную и
мелкую моторику обеихрук, правильность движений, не наносящих ущерба здоровью,
в том числе:
удовлетворять потребность детей в движении;
целенаправленно развивать физические качества (скорость, силу,
гибкость, смелость ивыносливость);
повышать устойчивость организма к воздействию различных
неблагоприятных факторов;
обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук с
учетом возрастных ииндивидуальных особенностей ребенка;
228

воспитывать умения самостоятельно выполнять гигиенические
процедуры и навыкисамообслуживания;
формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической
культурой;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
в питании,двигательном режиме, закаливании;
содействовать формированию у детей полезной привычки к здоровому
образу жизни;
расширять у детей представления и знания о различных видах спорта.
Модуль «Гражданское и патриотическое воспитание»
Понятие «гражданское воспитание» является новым направлением для
дошкольников. Воспитывать гражданина – это значит готовить человека к участию в
решении государственной задачи, выполнению функций хозяина, труженика, защитника
Родины, готового к активной деятельности на ее благо.
Понятие «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и
вырос гордость за исторические свершения своего народа.
Цели и задачи:
- Расширять представления о своем родном крае, столице Родины, с российской
символикой, формировать позицию гражданина России, воспитывать чувство
патриотизма;
- Воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к
отечественнымтрадициям и праздникам.
- Воспитывать уважение и интерес к различным культурам.
- Воспитывать уважение к правам и достоинствам других людей, родителей,
пожилых,инвалидов.
- Формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической
направленности поведения.
- Знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности
жизни,семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда.
- Воспитывать любовь и бережное отношение к р о д н о м у городу.
- Формы работы с детьми: занятия, досуги, выставки, участие в конкурсах,
экскурсии, проведение патриотических праздников.
Ожидаемые результаты:
- Привязанность и проявление любви к своей семье, дому, родному городу, стране
- .Бережное отношение к родной природе и всему живому.
- Повышенный интерес к русским традициям. Знание символики государства (герб,
флаг, гимн)
- Расширение представлений о стране, воспитание уважения и гордости за свою
страну.
- Уважение к защитникам Родины, их подвигам во имя России.
- Толерантность, чувства уважения к другим народам, их традициям.
Модуль «Духовно - нравственное воспитание»
Цель: Формировать у детей духовно-нравственные чувства и поведение, такие
качества дошкольника, как: уважение к старшим, дружеские отношения со
сверстниками, умение соответственно отзываться на горе и радость других людей,
добиваться действенного проявления гуманных чувств и отношений, их общественной
направленности, воспитание начал ответственности, духовно-нравственных ценностей
семьи и общества.
Вызывать чувство сострадания к тем, кто нуждается в помощи, испытывает боль,
тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения.
229

Содержанием нравственного воспитания дошкольника является организация
взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми, в семье и окружающим миром на
основе гуманистических ценностей и идеалов и прав свободного человека.
В сфере личностного развития духовно-нравственное воспитание обеспечивает
для ребенка ожидаемые результаты:
Готовность к духовному развитию и нравственному совершенствованию,
самооценке и ответственному поведению.
Укрепление нравственности, основанной на свободе, духовных традициях,
внутренней установке личности поступать, по совести.
Способность и готовность к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за результаты и
настойчивость в достижении результата.
Трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению
трудностей.
Осознание ценности своей человеческой жизни, других людей, членов своей семьи.
В сфере общественных отношений ожидается:
Осознание себя гражданином России, принадлежности к многонациональному
народу,своему Отечеству. Поддержание нравственных устоев семьи, таких как любовь,
взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность.
Модуль «Приобщение детей к культурному наследию. Фольклорные
праздники.»
Цель: Знакомство детей с отечественными традициями и праздниками, раскрытие
социокультурных ценностей нашего народа, многообразием стран и народов России, их
обычаями.
Фольклорные мероприятия пересекаются с праздниками, но существенно
отличаются от остальных воспитательных мероприятий.
Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия учитывают важность
поисковых действий и предварительной работы, построенных в каждом случае на
взаимодействии и сотрудничестве взрослых и детей. Показать ребенку историю
народной игрушки через посещение музеев, выставок, конкурсов. Взрослый покажет и
расскажет про игрушки разных народов России, где их изготовляют; об особенности
народных деревянных,глиняных, соломенных, тряпичных игрушек.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и
развитию дошкольников:
• формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
• раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
• социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных
видах деятельности: художественной, игровой, музыкальной и театрализованной.
Народная культура в образовательном пространстве передает национальную
самобытность народа, материал для воспитания любви к Родине. Фольклор, народноприкладное творчество не только формируют любовь к традициям своего народа, но и
обогащают знания детей об окружающей жизни. Устное народное творчество передает
особенности русского характера. Это богатый материал для воспитания любви к Родине.
Для детей созданы условия для подвижных игр народного характера, создана
картотека народных подвижных игр.
Поддерживается возможность подачи информации: посредством игр на
музыкальных занятиях, (песни, потешки, заклички), изучаются русские народные
инструменты.

230

Модуль «Трудовое воспитание и ознакомление с профессиями»
Цель: формирование положительного отношения детей к труду, к профессиям.
Актуальность ознакомления детей с профессиями обоснована и в ФГОС
дошкольногообразования.
В рамках преемственности по профориентации дошкольное образование является
первоначальным звеном в единой непрерывной системе образования. В дошкольном
детстве дети впервые знакомятся с широким многообразием профессий.
На этапе завершения дошкольного детства часть целевых ориентиров определяет
раннюю профориентацию дошкольников, профессиональная ориентация так же входит
в компетенцию дошкольного уровня образования.
Профориентация в дошкольном образовании преимущественно носит
информационный характер. Ребенку необходимо знать, кем работают его родители или
работали бабушки и дедушки, познакомить со спецификой различных профессий,
требованиями, которые они предъявляют к человеку, а также интересоваться, кем он
хочет стать, когда вырастет.
Для ознакомления детей с трудом взрослых применяются традиционные методы
воспитания: словесный, наглядный, практический, игровой.
На практике все методы применяются в общении друг с другом, коллективно или
группами.
Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий строится с
учетом современных образовательных технологий:
Технология проектной деятельности позволяет усвоить материал через начальные
знания, умения и совместный поиск решения проблем.
Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр.
Именно игра является фундаментом всего дошкольного образования. Ребенку мало
знать о профессии, в нее нужно поиграть. В играх дошкольники отражают содержание
деятельности представителей самых разных профессий: врача, строителя, актера,
спортсмена, летчика и других профессий.
Технология интегрированного воспитания.
Ознакомление дошкольников с профессиями осуществляется с учётом принципа
интеграции пяти образовательных областей в соответствии с ФГОС дошкольного
образования, возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
Информационно-коммуникационные технологии предполагают моделирование
различных профессиональных ситуаций, которые невозможно воссоздать в условиях
детского сада.
мультимедийные презентации;
виртуальные экскурсии;
подбор художественной литературы, энциклопедий, самодельных книжекмалышек,связанных с темой «Профессии», в книжном уголке;
создание картотеки пословиц и поговорок о труде, загадок, стихов и
песен о профессиях иорудиях труда;
подбор
иллюстраций,
репродукций картин,
раскрасок
с
профессиями в
уголкеизобразительной деятельности;
подбор демонстрационного материала по теме «Профессии»;
подбор мультфильмов, видеофильмов, видеороликов, связанных с темой
«Профессии»;
оформление фотоальбома о семейных профессиях родителей
воспитанников
«Профессии наших родителей»;
Важным фактором в ранней профориентации детей дошкольников является
оснащение развивающей предметно-пространственной среды и организация игровых
пространств:
подбор и изготовление дидактических игр по ознакомлению с
231

профессиями;
материалы для сюжетно-ролевых игр: «Школа» (учитель), «Кафе» (повар),
«Супермаркет» (продавец, кассир), «Ателье» (швея, модельер), «Правила дорожного
движения» (сотрудник ГИБДД, полицейский), «Уголок противопожарной
безопасности» (пожарный).
Будущее дошкольников предугадать трудно – впереди школьные годы.
Преемственность в образовании позволит возродить престиж профессий,
подготовить резерв важных профессий в России.
Модуль «Воспитание основ экологической культуры»
Цель: Формировать у ребенка новое экологическое мышление, способствующее
осознавать ребенком последствия своих действий по отношению к окружающей среде.
Воспитывать у ребенка основы экологической культуры и умение жить в
относительной гармонии с природой. Формировать у детей навыки правильного и
безопасного поведения для человека вмире природы.
Задачи:
- Формирование основ экологической культуры в процессе ознакомления с
дошкольниками миром через практическую деятельность, наблюдения, опыты,
исследовательскую работу и работу с дидактическим материалом, формирование
представлений о взаимосвязях в системе
«Человек – природа».
- Формирование способности сосредоточивать внимание на предметах
ближайшего окружения и навыки наблюдать природные сезонные изменения,
анализировать их, делатьвыводы.
- Воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды,
эмоциональногоотношения к природным объектам.
- Формирование правильного поведения ребенка в природе;
- Формирование навыков здорового образа жизни, умение применять для
укрепления здоровья оздоровительную силу природы. (солнце, воздух и вода)
- Систематизирование и углубление знаний о растениях, животных и природных
явлениях; осостоянии окружающей среды родного города и области.
Воспитание основ экологической культуры, экспериментирования и правильного
безопасного поведения в природе, осуществляются через занятия, детско-родительские
проекты, используя методические разработки педагогов на основе методической
литературы, рекомендованной к использованию в дошкольных учреждениях.
Формы работы с детьми
Наглядные методы:
экскурсии, целевые прогулки;
наблюдения за природой, изменениями, происходящими в ней показа
сказок (педагогом,детьми);
рассматривание книжных иллюстраций, репродукций; - проведение
дидактических игр;
Словесные методы:
чтение литературных произведений, загадывание загадок;
беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы воспитателя;
постановка и инсценировка сказок, отрывков литературных произведений.
Игровые методы:
- проведение разнообразных игр (хороводных, сюжетно-ролевых, дидактических, игрдраматизаций);
- проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров, игровые занимательные формы
Практические методы:
изучение растительного мира (посадка рассады для цветников, миниогородов)
232

практические дела (подкормка птиц, ухаживание за домашними питомцами)
продуктивная деятельность и проведение опытов;
оформление макетов, наглядных пособий, гербариев растений и плодов;
Ожидаемые результаты.
Результатами освоения экологического воспитания представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка в данном направлении.
Имеют представления о природе родного края, её многообразии, целостности
живого организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах
приспособления к окружающей среде и образе жизни.
Умеют уверенно отличать и называть характерные признаки времен года,
объяснить причины смены времен года.
Усвоены знания о безопасном образе жизни, о необходимости быть здоровыми,
сформированы поведенческие навыки здорового образа жизни, умение применять для
укрепления здоровья оздоровительную силу природы своего края.
Воспитание осознанно-бережного, экологически-целесообразного отношения к
человеку, крастениям, к животным, к неживой природе.
Проявляют экологическое сознание, экологически правильное поведение.
«Я» - часть окружающего мира, предназначение человека, как созидателя, а не
разрушителя.
Модуль «Воспитание основ безопасности и жизнедеятельности»
Цель: Воспитание направлено на достижение целей по формированию основ
безопасностисобственной жизнедеятельности, в том числе:
формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опаснымпредметам для человека;
формирование представлений об опасных ситуациях для человека и
способах безопасного поведения в них;
передачу знаний детям о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода ипассажира транспортного средства;
формирование правил поведения по противопожарной безопасности
воспитанников,поведение при угрозе пожара, природных явлениях (гроза,
наводнение, ураган)
приобщение к правилам к правилам безопасного поведения человека в
окружающем мире;
предупреждение об опасности приема лекарственных препаратов,
ядовитых растений;
правила осторожного поведения в лесу, при встрече с дикими животными.
Воспитание основ безопасности реализуется через парциальную программу
«Основы безопасности и жизнедеятельности детей дошкольного возраста» авторы: Н.Н.
Авдеева, Н.Л.Князева, Р.Б. Стёркина.

Модуль «Воспитание положительной мотивации к школьному обучению,
обеспечение преемственности с начальным образованием»
Цель: Формирование и воспитание положительной учебной мотивации
дошкольника к школьному обучению, облегчение адаптации к новым условиям в
обществе, в которых ребёнку предстоит продолжать своё образование и развитие.
Воспитание ориентировано на охрану и укрепление физического и психического
здоровья, поддержку индивидуальности ребёнка.
Воспитывать волевые усилия, инициативность и уверенность в себе, креативность,
положительное отношение к себе и своим сверстникам при переходе в первый класс.
Формирование традиции в обеспечении преемственности.
233

Преемственность между дошкольным и начальным школьным образованием
определяется тем, как развиты у будущего школьника качества, необходимые для
осуществления новой деятельности, сформированы ли предпосылки для обучения в
школе. Педагоги наблюдают за результатами освоения Программы, которые
основываются на целевые ориентиры – сформированные основы базовой культуры
личности ребёнка, всестороннее развитые психические и физические качества в
соответствии с возрастом, готовность к жизни в современном обществе, к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности будущего школьника.
Создание системы и форм работы заключается в проведении экскурсий в школу,
знакомство с профессией учителя, социальной ролью школьника, посещение урока,
организация в развивающей предметно - пространственной среде «Уголка будущего
школьника».
Примерами направлений и форм работы являются:
 обеспечение преемственности, формирование положительной учебной
мотивации дошкольника, облегчение адаптации к новым условиям в школе для
образования и развития будущего ученика;
 создание условий для достижения воспитанниками готовности к обучению
в школе;
 обеспечение консультирования родителей на тему о переходе
воспитанников в школу и первичной адаптации ребёнка.
Формы работы с дошкольниками:
 экскурсии в школу с посещением спортивного зала, класса, библиотеки,
столовой;
 знакомство с учителями и учениками начального звена, совместные
мероприятия;
 участие детей в адаптационных занятиях с учителями начальной школы;
 подготовка совместных театральных представлений, концертов, выставок;
Работа с педагогами:
 посещение воспитателями уроков в первом классе и учителями образовательной деятельности;
 совместные педагогические советы, с участием педагога-психолога;
 анализ диагностики психологической готовности к школьному обучению
выпускников
 анализ результатов адаптации первоклассников к школьному обучению;
Взаимодействие с родителями будущих первоклассников:
 дни открытых дверей в школе ;
 встречи с учителями;
 консультирование на актуальные темы педагогами и психологами;
Ожидаемый результат:
Снижение порога тревожности при поступлении в школу.
Обогащение эмоциональной сферы, познавательной активности, мыслительной
деятельности, психических процессов, социальных и коммуникативных навыков,
созревание мотива к изменению социальной роли (хочу быть учеником), готовности к
обучению в школе.
Конкретная форма проведения определяется календарным планом воспитательной
работы.
Модуль «Взаимодействие с семьями воспитанников»
Семья и образовательное учреждение – два важных института социализации
ребенка. Очень важным представляется взаимодействие учреждения и семьи, которое
является залогом всестороннего и гармоничного развития личности ребенка.
234

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования одним из основных определяет принцип сотрудничества дошкольной
организации с родителями.
Сотрудничество – это основа взаимодействия родителей и дошкольного
учреждения, взаимное определение целей деятельности, совместное распределение
средств, сил, предмета деятельности, в зависимости от возможностей каждого участника.
А также, совместный контроль и оценка результатов общей работы, планирование новых
задач, целей и результатов.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу учреждения. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования
и воспитания детей.
Цель: Создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников, развития компетентности родителей
(обеспечение единств подходов к воспитанию детей в учреждении и в семье),
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни дошкольного
учреждения.
Создание условий для единого пространства для развития детей в семье и детском
коллективе, для интеграции родителей в жизнь ребенка вне семьи, становления
родителей полноценными участниками воспитательного процесса и полное
удовлетворение интересов детей и родителей.
Задачи:
1.
Установление партнёрских отношений с семьёй каждого
воспитанника.
2.
Формирование у родителей осознанного отношения к собственным
взглядам и установкам в воспитании ребёнка, а у ребёнка – уважительного
отношения к своим близким.
3.
Повышение педагогической культуры родителей.
4.
Вовлечения родителей в педагогический процесс воспитания,
обучение их методам и приемам взаимодействия с ребенком в домашних
условиях.
5.
Психолого-педагогическая поддержка семей воспитанников,
способствующая реализации еёвоспитательного потенциала.
Принципы:
1.
Принцип активности и сознательности – участие всего педагогического
коллектива и родителей в поиске современных форм и методов сотрудничества с
семьей;
2.
Принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю
возможности знать ивидеть, как развиваются и живут дети в детском саду;
3.
Принцип сотрудничества – общение и совместная деятельность, которые
осуществляются на основании социальных впечатлений и восприятий в области
воспитании детей;
4.
Принцип согласованного взаимодействия – возможность высказывать
друг другу своисоображения о тех или иных проблемах воспитания;
Конкретная форма проведения определяется календарным планом воспитательной
работы.
Дополнительное образование в 2022-2023 учебном году
(с учетом пожеланий родителей)
Дополнительное образование – работа по дополнительным образовательным
программам организована во второй половине дня, проводится 2 раза в неделю в рамках
утвержденного расписания в соответствии с дополнительными общеобразовательными
235

общеразвивающими программами и рекомендуемой образовательной нагрузкой по
возрасту.
Организовано пять групп дополнительного образования детей, с учетом
интеграции образовательных областей и направлений развития дошкольного
образования по естественно – научной, физкультурно–спортивной и художественной
направленности.
Сотрудничество с социальными партнерами
Разнообразные культурные практики организуются через содержательное
партнерствос социальными институтами района и города в рамках договоров совместной
деятельности и соглашений о совместном сотрудничестве, в соответствии с планами на год,
в сфере интеллектуального, художественного и музыкального развития дошкольников.
Социальные партнеры: МАОУ СОШ № 106, Библиотека № 31 , ДГБ № 8, ТПМПК
«Радуга».
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Основные принципы осуществления самоанализа воспитательной работы:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение к воспитанникам и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание
и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между воспитанниками
и педагогами;
принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, правильного
подбора видов, форм и содержания их совместной деятельности с детьми разного
возраста;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие детей – это результат как социального воспитания
(взаимодействие с семьей и другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития детей.
Основным объектом анализа воспитательного процесса, является состояние
организуемой совместной деятельности детей и взрослых.
Анализ данных о личностном развитии дошкольника на разных возрастных этапах
проводится с целью объективного определения последующего индивидуального пути
развития и воспитания, наиболее благоприятного для каждого ребёнка.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ, является наличие
комфортной иличностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Способами и формами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с детьми, родителями,
воспитателями, педагогическое наблюдение и результаты контроля, при необходимости
анкетирование. Периодичность проведения: 2 раза в год
Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета.
Особое внимание уделяется вопросам качества результатов воспитания:
 при проведении общих мероприятий;
 совместной деятельности педагогов и детей;
 взаимодействия совместной деятельности воспитателей и родителей;
 проводимых экскурсий, походов;

организации творческих конкурсов, соревнований, праздников и других
236

мероприятий. Осуществляется анализ заместителем заведующего и воспитателями.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы является перечень
выявленных проблем и достижений, которые необходимо учесть в будущей работе
педагогическому коллективу.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация развивающей предметно–пространственной среды
Окружающая ребенка среда обогащает внутренний мир ребёнка, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка, организована и
соответствует принципам, изложенными в Федеральных государственных
образовательных стандартах дошкольного образования.
Среда спроектирована в соответствии с общеобразовательной Программой, в
сочетании с Программой воспитания и соответствует возрастным особенностям,
гигиеническим требованиям и нормам, правилам пожарной безопасности.
Насыщенность и гибкое зонирование всего пространства обеспечивает
осуществление деятельностей по разным видам и интересам детей. Среда содержательно
насыщена, игровой материал пригоден для использования.
Вариативность развивающей предметно–пространственной среды определяется,
содержанием обучения и воспитания, культурными и художественными традициями,
климатическими и географическими особенностями. Материал периодически меняется в
разных вариациях.
Полифункциональность среды открывает множество возможностей, обеспечивает
все составляющие образовательного и воспитательного процесса, среда
многофункциональная.
Пространство групп трансформируется, хорошо организовано в виде уголков,
центров, оснащённых достаточным количеством развивающих материалов и средств.
Доступность – это обеспечение свободного доступа воспитанников к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающие все основные виды детской
активности и позволяющие выбирать воспитанникам интересные для себя занятия.
Безопасность – все элементы среды соответствуют требованиям СанПиН по
обеспечению надежности и безопасности их использования и правилам пожарной
безопасности. Внутреннее оформление помещений, ближайшее окружение, детская
площадка,оборудование безопасно и здоровьесберегающее.
Эмоциональная насыщенность и эстетичность – то, что привлекательно, забавно,
интересно, ярко, выразительно побуждает любопытство и довольно легко запоминается.
Игрушки – обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект.
Признаки индивидуализации: возможность организации личного пространства,
фиксация достижений ребёнка. Каждому ребенку обеспечено личное пространство
(кроватка, стульчик, шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему,
уголки уединения и т. д.) Детская мебель соответствует возрасту и росту детей.
Соблюдены гендерные особенности воспитанников, организованы игры для
мальчиков и девочек.
В
групповых
помещениях
созданы
необходимые
условия
для
самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь свободная от
мебели и игрушек. Каждая группа обеспечена
игрушками, побуждающими к
игровой деятельности, постоянно производится замена игрушек, стимулирующих
активность детей в течение дня.
Педагогическая и воспитательная целесообразность позволяет обеспечить
возможность самовыражения воспитанников, комфортность и эмоциональное
237

благополучие каждого ребёнка. Педагог правильно и эффективно организовывает
воспитательные отношения с учётом индивидуальных особенностей детей.
Особенности традиционных событий, праздников и развлечений.
Цели и задачи:
Воспитывать положительное отношение к явлениям общественной жизни.
Формировать личностный интерес к традиционным праздничным событиям для
семьи, игосударства.
Создавать условия для воспитания чувства гражданской принадлежности ребенка.
Воспитывать интерес и уважение к народной культуре и традициям.
Воспитывать способность эмоционально воспринимать образ и передавать его,
используяосновные средства музыкальной и художественной выразительности.
Воспитывать потребность совершенствовать свои творческие качества, выявление
талантапосредством участия в различных видах деятельности.
Воспитывать положительные эмоции к сезонным явлениям, бережного отношения
кокружающей природе.
Приобщать воспитанников к миру музыки, искусства и литературы.
Воспитывать желание принимать активное участие в праздниках, развлечениях, в
игровой и театрализованной деятельности.
Воспитательный процесс при проведении традиционных праздников и других
мероприятий, направлен на обеспечение единства воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном
материале, с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей и социального заказа родителей (законных представителей)
В реализации Программы воспитания проведение праздников, событий,
мероприятий ориентированы на формирование личностного интереса по всем
направлениям развития каждого ребенка дошкольного возраста.
Роль праздников, развлечений в патриотическом воспитании детей.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка:
памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для
закрепления знаний, полученных на различных занятиях, способствуют, его
нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для развития речи детей,
раскрытия их творческих способностей и талантов.
Праздник хороший способ для раскрепощения, снижения детской утомляемости, и
напряжения образовательного процесса.
Праздник – это возможность для родителей получить представление, о том, какие у
ребенка взаимоотношения с детским коллективом и другими людьми. Каждый родитель
может оценить поведение своего ребенка: насколько он общителен, артистичен, умен,
талантлив, открыт для общения и достаточно ли дисциплинирован.
При проведении праздников и ознакомлении детей с музыкой открываются
большие потенциальные возможности для патриотического воспитания.
Фольклорные музыкальные произведения ненавязчиво, в веселой игровой форме
знакомят детей с обычаями и бытом русского народа, трудом, бережным отношением к
природе, жизнелюбием, чувством юмора.
С музыкальным фольклором дети знакомятся на занятиях, в повседневной жизни,
на досугах и во время подготовки к календарным праздникам. Органично вплетённые в
жизнь детей попевки, заклички, колыбельные, частушки, песенки-потешки вызывают у
детей интерес к творчеству России, желание продолжать знакомство с ним.
Детям даются
понятия:
«народная
музыка»,
«оркестр
народных
инструментов», «народный хор», «народный танец». Использование в музыкальной
деятельности народных инструментов: ложек, трещоток, бубнов, помогает ярче выразить
238

характер и настроение русской народной музыки.
Чувство любви к родной природе – еще одно из слагаемых патриотизма.
Экологические праздники и мероприятия закладывают основу для воспитания
любви к родной природе через слушание произведений композиторов-классиков,
исполнение песен о природных явлениях, отражающих красоту родной природы, что
влияет на развитие патриотических чувств дошкольников.
Знания о животных и птицах, обитающих в наших краях, отношения к ним,
помогают детям воплощать художественный замысел, через различные образы мира
животных в праздничном театральном представлении.
Проведение праздников, развлечений и включение в музыкальную детскую
деятельность произведений русских и советских композиторов способствует воспитанию
чувства патриотизма, любви к Родине, восхищения, гордости за свой народ и свою
страну.
Традицией стало проведение патриотических вечеров досуга, праздников: «День
народного единства»,
«День защитника Отечества», «Масленица», «День
космонавтики», «День Победы», «День защиты детей», «День России», «День
города».
Темы праздников, событий, мероприятий и форма проведения определена
календарным планом воспитательной работы.
Методическая обеспеченность материалами и средствами воспитания
Методическая обеспеченность, материально-технические условия отвечают
требованиямсовременного дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО.
Обеспечение Рабочей программы воспитания включает в себя учебнометодическийкомплект, оборудование, и оснащение к АООП ДО.
Имеется всё необходимое для организации питания воспитанников, дневного
отдыха, игровой деятельности, прогулок и ведения непрерывной образовательной
деятельности.
Состояние
помещений соответствует
гигиеническим
требованиям
СанПиН,
нормам противопожарной и антитеррористической безопасности.
Перечень нормативно-правового обеспечения
1. Конституция Российской Федерации (ред. От 04.07.2020г.) ст.67.1 , п.4;
2. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
3. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013г. №
1155;
5. Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»;
6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996р;
7. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников
8. Конвенция о правах ребёнка;
9.
Письмо
Минобрнауки
РФ
«О направлении
программы развития
воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях» от 13 мая 2013 года
№ ИР-352/09
10. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года от 29
мая 2015 г. N 996
239

Перечень мероприятий МБДОУ детского сада № 188

Проектная деятельность
№п/п

Вид деятельности

2.

«Подвиги животных в Великой
Отечественной войне»

3.

«Масленица»

4.

5.

«Мой домашний любимец»
«8 марта – праздник мам»
«Огород на подоконнике»
«Я и Родина моя»

Октябрь-ноябрь
Февраль – март
Февраль - май
В течение года

6.

«В гостях у сказки»

В течение года

7.

«Книга- верный, книга - первый,
книга – лучший друг ребят»
«По дорогам сказок»
«Цветы вокруг нас»
«Будущий первоклассник»

9.

«Безопасный мир»
«Я здоровым быть хочу»
«Народные промыслы глазами
детей»
«Юные экологи»

10.

«По дороге к азбуке»

8.

Срок
проведения
1 апреля – 9 мая

Март

Октябрь
В течение года
Февраль-май
Январь-май
В течении года

Ответственный
Воспитатель (Пояркина
Н.Н.)
Заместитель
заведующего, педагоги,
родители
Воспитатель (Леонтьева
О.А.)
(Кеда О.А.)
Воспитатель (Еникеева
М.Е.)
Воспитатель (Еникеева
М.Е.) (Леонтьева О.А.)
Воспитатель (Пахнутова
Е.В.)

Воспитатель (Пояркина
Н.Н.)

В течение года

Воспитатель (Романова
А.В.)

В течение года

Учитель-логопед

Праздничные мероприятия
Наименование праздника

Срок
проведения

Ответственный

240

«День Знаний»

сентябрь

«Веселые старты»
(с участием родителей)
Осенины

октябрь

Родительская гостиная для мам «День
матери»

ноябрь

«Екатерина-санница»
«Новый год»

декабрь
декабрь

«Колядки»

январь

День защитника
Отечества
«А, ну-ка, папочки»
(с участием пап)
«Масленица»
«8 Марта»

февраль

«День смеха»

апрель

«День здоровья»
(с участием родителей)
«День Победы»

апрель

«До свидания,
детский сад!»
Здравствуй, лето!

май

октябрь

февраль
март

май

июнь

Музыкальный
руководитель,
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели,
специалисты,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели,
специалисты,
музыкальный
руководитель
Музыкальный
руководитель,
Воспитатели
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Музыкальный
руководитель
Музыкальный
руководитель,
Воспитатели

Выставки, смотры
Выставка рисунков в рамках «Недели
безопасности»
Смотр-конкурс на лучшую подготовку
групп детского сада к учебному году

сентябрь

Воспитатели

сентябрь

Выставка поделок из природного
материала
семейного творчества «Дары осени»
Выставка рисунков «Осенний вернисаж»

октябрь

Воспитатели,
заместитель
заведующего
Воспитатели,
заместитель
заведующего
Воспитатели,
заместитель
заведующего

октябрь

241

Фотовыставка ко Дню Матери «Мамина
улыбка»

ноябрь

Смотр-конкурс центров познавательного
развития группах

ноябрь

Выставка работ детей
«Новогодние чудеса»

декабрь

Зимнее (Новогоднее оформление
детского сада)
Выставка детских рисунков «Зимняя
сказка»

декабрь

Смотр-конкурс «Лучший снеговик на
территории детского сада»

январь

Выставка работ детей
«Наша армия сильна»

февраль

Выставка работ «Цветы для моей
мамочки»

март

Выставка работ детей
«Космические фантазии»

апрель

Смотр-конкурс на лучший уголок по
обучению детей правилам безопасного
поведения на дороге.
Выставка работ и поделок детей «Эхо
Великой Победы»»

апрель

Воспитатели,
заместитель
заведующего
Воспитатели,
заместитель
заведующего
Воспитатели,
заместитель
заведующего
Все сотрудники

декабрь

Воспитатели,
заместитель
заведующего
Воспитатели,
заместитель
заведующего
Воспитатели,
заместитель
заведующего
Воспитатели,
заместитель
заведующего
Воспитатели,
заместитель
заведующего
Воспитатели,
заместитель
заведующего
Воспитатели,
заместитель
заведующего

май

Взаимодействие с родителями воспитанников
Содержание
Срок
Консультация для родителей средней
сентябрь
группы «Адаптация ребенка к детскому
саду. Как помочь своему малышу?»
Участие родителей в выставке рисунков
сентябрь
по безопасной культуре поведения
дошкольников.
Оформление наглядной информации для
сентябрь
родителей по ПДД.
Консультация для родителей 5-7 лет
сентябрь
«Игры, чтобы больше времени проводить
с детьми».
Родительские
собрания
во
всех
сентябрь
возрастных группах.

Ответственные
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп

242

Общее родительское собрание

Спортивный праздник с
родителей «Веселые старты».
Участие родителей в выставке

сентябрь

участием

«Дары осени».
Консультация для родителей «Сайт
детского
сада.
Дистанционное
образование».
Консультация для родителей «Основы
нравственно-патриотического воспитания
в семье».
Участие родителей в оформлении
фотовыставки «Мамина улыбка»
Родительская гостиная для мам «День
матери»
Консультация
для
родителей
«Дисциплина
на
улице
залог
безопасности»
Консультация для родителей «Развитие
математического мышления у детей
дошкольного возраста»
Участие
родителей
в
выставке
«Новогодние чудеса».
Консультация
для
родителей
«Безопасность
на
новогодних
праздниках».
Консультация для родителей «Зимние
игры для детей »
Консультация для родителей «Здоровое
питание для дошкольников».
Консультация для родителей «Посеешь
привычку - пожнешь характер».
Родительские
собрания
во
всех
возрастных группах.
Консультация для родителей «О любви к
родному краю»
Консультация для родителей «Шесть
установок
родителей,
которые
формируют вредные пищевые привычки у
ребенка»
Участие родителей в выставке «Наша
армия сильна».
Участие родителей в выставке «Цветы для
моей мамочки».
Консультация для родителей «Играйте
вместе с детьми»

октябрь

Заведующий,
заместитель
заведующего,
специалисты
Воспитатели

октябрь

Воспитатели групп

октябрь

Воспитатели групп

октябрь

Воспитатели групп

ноябрь

Воспитатели групп

ноябрь
ноябрь

Воспитатели групп,
Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп

ноябрь

Воспитатели групп

декабрь

Воспитатели групп

декабрь

Воспитатели групп

декабрь

Воспитатели групп

январь

Воспитатели групп

январь

Воспитатели групп

январь-февраль

Воспитатели групп

февраль

Воспитатели групп

февраль

Воспитатели групп

февраль

Воспитатели групп

март

Воспитатели групп

март

Воспитатели групп

243

Консультация для родителей
«Компьютер: «за» и «против»
Показ открытых занятий для родителей.
Консультация для родителей «Как
рассказать детям о ВОВ»
Консультация для родителей «Как
справиться со страхом перед школой».

март

Воспитатели групп

март-апрель
апрель

Воспитатели групп
Воспитатели групп

апрель
апрель

Воспитатели
подготовительных
групп
Воспитатели

апрель

подготовительных
групп
Воспитатели групп

апрель-май

Воспитатели групп

май

Воспитатели групп

май

Воспитатели групп

май

Воспитатели
подготовительных к
школе групп

Участие родителей в организации и
проведении выпускного бала.
Участие в выставке «Космические
фантазии».
Родительские
собрания
во
всех
возрастных группах.
Участие
родителей
в
выставке
«Осторожно огонь! Правила дорожные
знать каждому положено».
Консультация
для
родителей
«Безопасность ребенка при перевозке в
автомобиле»
Консультация для родителей «Родителям
будущих первоклассников»

План работы по преемственности
детского сада и школы
Содержание работы

Сроки

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

Содержание работы по ознакомлению детей со школой
Праздник «День знаний».
Экскурсия к зданию школы.
Беседа о школе.
Беседа о профессии учителя.
Чтение и рассказывание стихов о
школе.
Рассматривание картин, отражающих
школьную жизнь.
Изобразительная деятельность на тему
школы.
Выставка детских работ «Что я знаю о
школе».
Сюжетно-ролевая игра «Школа».
Словесные и дидактические игры
школьной тематики.

сентябрь
октябрьноябрь
ноябрь

Воспитатель
подготовительной
группы

в течение
года

244

Знакомство с пословицами и
поговорками об учении.
Вечер загадок «Скоро в школу».

Содержание работы по взаимодействию с родителями
Индивидуальные консультации с
педагогами детского сада.

в течение
года

Оформление папки для родителей
«Что должен уметь будущий
первоклассник».

ноябрь

Консультация «Как подготовить
ребенка к школе».

февраль

Анкетирование «Готов ли ваш
ребенок к школе?»
Родительское собрание «Скоро в
школу».
Праздник «До свидания, детский сад».

апрель

май

Воспитатель
подготовительной
группы, специалисты

Музыкальный
руководитель,
воспитатель
подготовительной
группы

245

Приложение № 8
Календарный план воспитательной работы на 2022-2023 учебный год.
В течение учебного года в МБДОУ планируются мероприятия в соответствии с календарными праздниками российского и международного
значения. В соответствии с этим в работе используется перспективное планирование «Календарь праздников».

Младшая группа (с 3 до 4 лет)
Интегрирующая
тема периода
До свидания,
лето,
здравствуй,
детский сад!
(1- 2 недели
сентября)

Осень
(3-4 недели
сентября, 1-2
недели октября)

Я вырасту
здоровым (3-4
недели октября)

Педагогические задачи
Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с
детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии
сотрудников детского сада (воспитатель, младший воспитатель, музыкальный
руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском
саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжать знакомство с окружающей средой
группы, помещениями детского сада. Предлагать рассматривать игрушки, называть их
форму, цвет, строение. Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже
знакомы, следует помочь им вспомнить друг друга). Формировать дружеские,
доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа,
песенка о дружбе, совместные игры).
Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах,
фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями (тракторист,
доярка и др.). Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе. На прогулке предлагать детям собирать и
рассматривать осеннюю листву. Разучивать стихотворения об осени. Развивать умение
замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о
домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения
лесных зверей и птиц осенью. Побуждать
рисовать, лепить, выполнять аппликацию на осенние темы.
Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни.
Формировать образ Я.
Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать
представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления.
Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом
лице. Обогащать представления о своей семье.

Итоговые мероприятия
Развлечение для детей,
организованное сотрудниками детского сада с
участием родителей.
Дети в подготовке не
участвуют, но принимают
активное участие в развлечении (в подвижных
играх, викторинах).

Праздник «Осенины».
Выставка детского
творчества.

Открытый день здоровья,
спортивное развлечение.

Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами.
Мой дом, мой
город (1-4 недели Знакомить с родным городом (поселком), его названием, основными
достопримечательностями. Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, с
ноября)

Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного
движения

Зима. Новый год
(1-4 недели
декабря)

Новогодний утренник.

Зима. Колядки
(1-4 недели
января)

Азбука
безопасности (1неделя февраля)

День
защитника
Отечества (2- 4
недели февраля
Праздник наших
мам (1-2
недели марта)
Знакомство с
народной
культурой и

правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения,
светофором, надземным и подземным переходами (взаимодействие с родителями).
Знакомить с «городскими» профессиями (полицейский, продавец, парикмахер, шофер,
водитель автобуса).
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
вокруг темы Нового года и новогоднего праздника как в непосредственно
образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей.
Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать
представления о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать
бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять
представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой,
поведение зверей и птиц). Формировать первичные представления о местах, где всегда
зима. Побуждать детей отражать полученные впечатления в разных непосредственно
образовательных и самостоятельных видах деятельности детей в соответствии с их
индивидуальными и возрастными особенностями.
Знакомить детей с видами транспорта: машина, автобус, поезд, самолет: различия
внешнего вида, особенности структуры (части), название элементов; обсуждение правил
безопасного поведения на дороге.

Праздник «Екатерина-санница»
Праздник «Зима».
Выставка детского
творчества.

Досуг «Маленький
пешеход»

Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями.
Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления
(воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками
Родины).

Праздник, посвященный Дню защитника
Отечества.

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.

Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества, развлечения

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.).
Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным

Фольклорный праздник.
Выставка детского
творчества.
247

традициями
(3 - 4 недели
марта)
Лето
(1-4 недели
мая)

творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской
деятельности.
Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на участке детского сада). Формировать элементарные
представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и
песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней
природы.

Праздник «Лето».

Средняя группа (с 4 до 5 лет)
Интегрирующая
тема периода
До свидания,
лето,
здравствуй,
детский сад!
(1- 2 недели
сентября)
Осень
(3-4 недели
сентября, 1-2
недели октября)
Я вырасту
здоровым (3-4
недели октября)

Педагогические задачи

Итоговые мероприятия

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские,
доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор,
появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель,
младший воспитатель, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.).

Праздник «День знаний».
Дети праздник не
готовят, но активно
участвуют в конкурсах,
викторинах; демонстрируют
свои способности.

Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные
наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника.
Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные
экологические представления.
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье.
Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и
т.д.). Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с
профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Формировать положительную
самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его
любят). Развивать представления детей о своем внешнем облике.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формировать уважительное,
заботливое отношение к пожилым родственникам.

Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества.

Открытый день здоровья.

248

Знакомить с родным городом . Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре.
Мой дом, мой
город (1-4 недели Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначении.
Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения.
ноября)

Спортивный праздник.

Зима. Новый год
(1-4 недели
декабря)
Зима. Колядки
(1-4 недели
января)

Новогодний утренник.
Выставка детского
творчества.

Азбука
безопасности (1неделя февраля)

День
защитника
Отечества (2- 4
недели февраля
Праздник наших
мам (1-2
недели марта)
Знакомство с
народной
культурой и
традициями
(3 - 4 недели
марта)

Расширять представления о профессиях. Знакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими
Россию.
Организовывать все виды детской деятельности (игровая, коммуникативная, трудовая, познавательноисследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, чтение) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника как в непосредственно образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей.

Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы,
отражать ее в рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о
безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления
о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.
Формировать у детей дошкольного возраста потребности усвоения правил дорожного и пешеходного
движения на улице, дороге. Прививать детям практические навыки ориентирования в дорожно-транспортной
ситуации, дорожных знаках, сигналах светофора, разметке дороги, через информативно-поисковую
деятельность.
Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной
техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять
гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками
Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к
русской истории через знакомство с былинами о богатырях.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, сотрудникам детского сада. Расширять гендерные
представления. Привлекать к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям
Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с
народными промыслами. Привлекать детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи.
Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов
детской деятельности.

Праздник «Зима».
Выставка детского
творчества.

Выставка поделок «Чудо
светофор»
Праздник, посвященный
Дню защитника Отечества.
Выставка детского
творчества
Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества.
Фольклорный праздник.
Выставка детского
творчества.

249

Весна (1-3 недели Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах безопасного
апреля)

Праздник «Веснянка»
Выставка детского
творчества.

День Победы
(4 неделя апреля
-1 неделя мая)

Праздник, посвященный
Дню Победы. Выставка
детского творчества.

Лето
(1-4 недели
мая)

поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные
экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде.
Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о
празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны.

Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать
представления о безопасном поведении в лесу.

Праздник «Лето».
Спортивный праздник.
Выставка детского
творчества.

Старшая группа
Интегрирующая
тема периода
До свидания,
лето,
здравствуй,
детский сад!
(1- 2 недели
сентября)
Осень
(3-4 недели
сентября, 1-2
недели октября)

Педагогические задачи

Итоговые мероприятия

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские,
доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор,
появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель,
младший воспитатель, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.).

Праздник «День знаний».

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять
знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как
времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы.

Праздник «Осенины».
Выставка детского
творчества.

250

Я вырасту
здоровым (3-4
недели октября)
Мой дом, мой
город (1-4 недели
ноября)
Зима. Новый год
(1-4 недели
декабря)

Зима. Колядки
(1-4 недели
января)
Азбука
безопасности (1неделя февраля)

День
защитника
Отечества (2- 4
недели февраля
Праздник наших
мам (1-2
недели марта)

Формировать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о
неживой природе.
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ
жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и
отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают
родители, как важен для общества их труд.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; развивать интерес к истории
своей страны; воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней. Знакомить с историей России, гербом и
флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация
(Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины.
Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.
Содействовать возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Развивать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление
поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Знакомить с традициями
празднования Нового года в различных странах.
Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный
исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и
обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.
Уточнение знаний детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении
транспорта, о работе светофора. Знакомство с названием ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых
живут дети.
Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к
Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, формировать у
мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.

Открытый день здоровья.

Праздник День народного
единства. Выставка
детского творчества.
Праздник Новый год.
Выставка детского
творчества.

Праздник «Зима».
Выставка детского
творчества.
Встреча с инспектором
ГИБДД
Праздник 23 февраля - День
защитника Отечества.
Выставка детского
творчества.
Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества.

251

Знакомство с
народной
культурой и
традициями
(3 - 4 недели
марта)
Весна (1-3
недели апреля)

День Победы
(4 неделя апреля
-1 неделя мая)
Лето
(1-4 недели
мая)

Привлекать детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое
отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.
Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным
искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель). Расширять представления о народных игрушках (матрешки —
городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством.
Рассказывать детям о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта,
одежды

Фольклорный праздник.
Выставка детского
творчества.

Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о приспособленности растений и
животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи
между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе
(тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне,
чем в тени).
Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой
Отечественной войны.

Праздник «Веснянка». День
земли – 22 апреля. Выставка
детского творчества.

Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и
обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа
«расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей);
представления о съедобных и несъедобных грибах.

Праздник «Лето». День
защиты окружающей среды
– 5 июня. Выставка детского
творчества.

Праздник День Победы.
Выставка
детского творчества.

Подготовительная группа
Интегрирующая
Педагогические задачи
тема периода
Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания о школе, о том, зачем нужно
До свидания,
учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т. д. Формировать представления о
лето,
профессии учителя и «профессии» ученика, положительное отношение к этим видам деятельности.
здравствуй,
детский сад!
(1- 2 недели

Итоговые мероприятия
Праздник «День знаний».

252

сентября)
Осень
(3-4 недели
сентября, 1-2
недели октября)
Я вырасту
здоровым (3-4
недели октября)
Мой дом, мой
город (1-4 недели
ноября)

Зима. Новый год
(1-4 недели
декабря)

Зима. Колядки
(1-4 недели
января)
Азбука
безопасности (1неделя февраля)

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять
знания о правилах безопасного поведения в природе; о временах года, последовательности месяцев в году.
Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представления детей об особенностях отображения
осени в произведениях искусства. Развивать интерес к изображению осенних явлений в рисунках, аппликации.
Расширять знания о творческих профессиях.
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ
жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и
отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают
родители, как важен для общества их труд.
Расширять представления детей о родном крае, о родной стране, о государственных праздниках. Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Воспитывать любовь к «малой
Родине», гордость за достижения своей страны . Сообщать детям элементарные сведения об истории России.
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим
в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине
и других героях космоса. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Привлекать детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.
Поддерживать чувство удовлетворения, возникающее при участии в коллективной предпраздничной
деятельности. Знакомить с основами праздничной культуры. Формировать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление
поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжать знакомить с
традициями празднования Нового года в различных странах.
Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами спорта. Расширять и обогащать знания об особенностях
зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), деятельности людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через
экспериментирование с водой и льдом. Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики.
Формировать представления об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного
транспорта». Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами
городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная»,
машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Формировать навыки культурного поведения в

Праздник «Осенины».
Выставка детского
творчества.
Выставка детского
творчества.
Праздник День народного
единства. Выставка
детского творчества.

Праздник Новый год.
Выставка детского
творчества.

Праздник «Зима».
Выставка детского
творчества.
Встреча с инспектором
ГИБДД.
Выставка поделок «Чудо
светофор».
Досуг «ПДД»
253

День
защитника
Отечества (2- 4
недели февраля
Праздник наших
мам (1-2
недели марта)

Знакомство с
народной
культурой и
традициями
(3 - 4 недели
марта)
Весна (1-3
недели апреля)
День Победы
(4 неделя апреля
-1 неделя мая)

общественном транспорте. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о
ситуациях, опасных для жизни и здоровья. бытовыми электроприборами. Знакомить с правилами езды на
велосипеде, с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах
возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре. Знакомить с назначением, работой и правилами
пользования.
Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать у девочек уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать у
мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое
отношение к самым близким людям, формировать потребность радовать близких добрыми делами.
Знакомить с народными традициями и обычаями. Расширять представления об искусстве, традициях и
обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками. Расширять
представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений и животных к
изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между
явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной
войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Рассказывать о преемственности
поколений защитников Родины: от былинных богатырей до героев Великой Отечественной войны.

Праздник 23 февраля День защитника Отечества.
Выставка детского
творчества.
Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества.

Фольклорный праздник.
Выставка детского
творчества.

Праздник «Веснянка».
День земли – 22 апреля.
Выставка детского
творчества.
Праздник День Победы.
Выставка
детского творчества.

254